關于小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

【摘要】小學時期是鍛煉學生英語能力的關鍵階段，對于培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)具有重要作用，應該引起學校與教師的高度重視。本文將立足于小學英語教學中核心素養(yǎng)的突出作用，并基于此提出相應的提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期能夠提高小學英語教學中學生的素質與綜合能力。

【關鍵詞】小學英語；核心素養(yǎng)；教學方法；因材施教

【作者簡介】楊小靜（1987.11-），女，漢族，寧夏中寧人，中寧縣大戰(zhàn)場鎮(zhèn)東河小學，二級，教師，本科，研究方向：小學英語教育。

新時代的小學英語教育要將以提高學生成績?yōu)橹饕虒W理念轉變?yōu)樽⒅貙W生的綜合素養(yǎng)，這就需要教師在教學過程中不斷通過靈活地改變原有教學的方式，從而增加核心素養(yǎng)方面的教學側重。小學英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段英語教學中需要引起深思的問題，其有利于提升學生的整體素質，從而使更多的小學生能夠更加靈活地應對社會的發(fā)展變化，因此本文具有研討價值。

一、小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性

以往，我國傳統(tǒng)的小學英語教學模式是以教師講授為主，老師因為拘泥于教材而不能隨機應變，學生所學的英語知識拘泥于應試內(nèi)容，老師往往忽略培養(yǎng)學生的口語等綜合方面能力。加上我國目前的教育方式仍是應試教育，英語教師缺乏相對正確的口語、聽寫等方面交際能力培的養(yǎng)觀，這就引起廣大教育者的思考，進而提出著重在小學英語教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的觀點。簡單的說，核心素養(yǎng)的目標在于培養(yǎng)學生實際解決英語問題的能力，我們可以將核心素養(yǎng)理解為要求學生具備的適應社會發(fā)展的內(nèi)在品格的培養(yǎng)，這將是學生以后繼續(xù)學習以及適應社會發(fā)展所需要著重培養(yǎng)的能力。

二、提升小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)新小學英語教學的教學模式。我國的小學英語教育目標已經(jīng)轉變?yōu)榕囵B(yǎng)核心素養(yǎng)的重要變化，已經(jīng)不再唯知識本位論，而是更加注重學科背后的深層素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點強調(diào)的是英語學科知識所蘊含的道德精神、主流價值等方面要素的培養(yǎng)。英語教學模式的改變在于讓學生們通過核心素養(yǎng)方面的學習來增強符合當今社會發(fā)展的創(chuàng)新實踐能力，突出培養(yǎng)學生在諸多聽、說、讀以及寫等多種文化中認識英語的能力。談及創(chuàng)新，學校應該并在硬件方面要具備硬件設施、配套先進、實用的工具，軟文化方面就要注重師資力量及文化氛圍的培養(yǎng)、營造適宜的教學氛圍，挖掘豐富的教學資源，并且應該采取多元的方式來積淀學生的知識底蘊。具體到小學英語教學而言，老師就需要采用適合與小學生智力發(fā)展水平相適應的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)方法，譬如通過引導學生根據(jù)上下文提示來推測、學習單詞的方式，進而激發(fā)學生多角度學習、閱讀英語的興趣，最終提升學生學好英語的能力。

2.創(chuàng)設情境教學。老師要注重對學生宣傳英語核心素養(yǎng)的基本理念，積極利用多媒體的教學資源，重點培養(yǎng)學生的如何學好英語發(fā)的思維方式和表達能力，將主流價值觀落實在核心素養(yǎng)的教學實踐中。老師的教學的方法不局限于課堂教學內(nèi)容，還可以通過將班級內(nèi)的學生分成幾個小組，通過英語教材中角色表演的形式讓學生以不同的角度來思考課文中所要表達的思想，這樣能激發(fā)小學生在課堂氣氛中的興趣，進而發(fā)現(xiàn)別人都沒有發(fā)現(xiàn)的知識。這種教學方式不僅能夠拓寬了學生的知識視野，更是具有滿足學生的不同興趣的功能。諸如，老師可以鼓勵學生在課堂下進行搜尋有趣的英語故事，然后在課堂上有感情地予以表演。以Our animal friends 為例，老師可以先設定與animal有關的、具體的討論主題，并將相關內(nèi)容布置給小組成員，這樣在討論時才具有針對性。另外，學生們在情景模式中還可以培養(yǎng)表達、創(chuàng)作與思考的能力，進而引導學生發(fā)揮聰明才智去鍛煉英語口語的交際能力以及發(fā)展了學生的綜合語言運用能力。

3.激發(fā)興趣，因材施教。小學作為我國培養(yǎng)人才的最基礎的教育階段，其具有重要的基礎意義，這就要求小學英語的教學模式能順應當前的主流教學思想，做到結合學生實際情況的因材施教。老師還要靈活地選擇較為恰當?shù)慕虒W方法，來需要尊重小學生的性格特點，并多設計出諸如go shopping、learn English等與小學生智力相符合的口語交際主題。一方面，老師應根據(jù)學生的需求，來講解最佳的聽寫、閱讀方法，并高效地運用多媒體的教學環(huán)境來創(chuàng)設與運用資源，進而提高學生尋找單詞、語句等信息的能力。同時為了拓寬學生的學習知識視野，老師需要引導學生對篇章中諸如 where，who，how 等相關詞匯的關注與總結，還可以采取快速地尋找英語問題答案的閱讀技巧的查讀方式，來提升學生的閱讀速度。另一方面，因為小學生的英語語言能力存在參差不齊的現(xiàn)狀，特別在閱讀能力上存在較多的個體差異。為了提升學生的文化品格，老師就需要采用、推行分層閱讀的教學方式，通過尊重不同閱讀能力學生的語言能力，進而采取具有針對性的英語教學模式。諸如對于“What kind of other soups can you make？”這個問題，對具有不同理解English能力的學生而言，則回答不一，因此因材施教的方式更加符合當下培養(yǎng)學生的思維品質的培養(yǎng)要求，也能更好地引導學生積累英語學習的資料并開闊英語的多重視野。

三、結論

小學生具有相對較強的可塑性，因此培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)符合當今社會素質教育的需要，同時也是人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。其具有增強學生的信息挖掘能力與提高理解能力的諸多作用，從而實現(xiàn)學生素養(yǎng)與英語教學質量一同進步的教學目標。

參考文獻：

[1]肖卓敏.在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探究[J].英語教師，2018，（02）：148-150.