以記憶策略提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯識(shí)記效果的研究

【摘要】小學(xué)生識(shí)記和記憶詞匯數(shù)量的多少，在一定程度上影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)水平。應(yīng)該采取多種針對(duì)性的詞匯識(shí)記策略，讓小學(xué)生有效地識(shí)記和記憶英語(yǔ)單詞，如記憶策略，英漢對(duì)照記憶、音節(jié)分類記憶、聯(lián)想記憶、構(gòu)詞法記憶及對(duì)比記憶等多種策略。讓小學(xué)生掌握和利用這些記憶策略，切實(shí)提升他們的詞匯識(shí)記效果，為他們進(jìn)入高年級(jí)時(shí)形成更好的英語(yǔ)理解和運(yùn)用能力打下良好基礎(chǔ)，更好地提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)詞匯；記憶策略；識(shí)記效果

【作者簡(jiǎn)介】倪東冬，蘇州市高新區(qū)通安中心小學(xué)校。

前言

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的過(guò)程中，詞匯記憶問(wèn)題是他們最先遇到的、也是最容易遇到的難題。單詞識(shí)記效果，為他們掌握和運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言技能奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的策略和方法，在理解及記憶詞匯的基礎(chǔ)上，小學(xué)生才能有效地進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)讀說(shuō)寫活動(dòng)。

一、重復(fù)記憶策略

小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，需要記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)，通常情況下會(huì)采取死記硬背的方法，慢慢地加深他們對(duì)英語(yǔ)詞匯的印象，循序漸進(jìn)地記住這些詞匯。一般來(lái)看，小學(xué)生都是通過(guò)反復(fù)抄寫、朗讀或者默讀目的語(yǔ)，來(lái)記憶這些詞匯和詞組。事實(shí)上，教材后面會(huì)提供相應(yīng)的單詞和詞匯表。他們可以從此類活動(dòng)中形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成就感，反過(guò)來(lái)會(huì)促使他們更好地識(shí)記和理解這些內(nèi)容。它可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中。它主要發(fā)生在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初始階段。這種記憶策略雖然耗費(fèi)時(shí)間，比較枯燥，但可以讓小學(xué)生獲得長(zhǎng)效的識(shí)記效果。

二、英漢對(duì)照記憶策略

很多小學(xué)生在記憶和理解英語(yǔ)單詞的對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)語(yǔ)義時(shí)，主要采取漢英對(duì)照翻譯的記憶策略。從陳樺、張益芳開(kāi)展的相關(guān)調(diào)查來(lái)看，99%的學(xué)齡兒童都采取這種方法來(lái)記憶英語(yǔ)單詞的對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)語(yǔ)義。他們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中會(huì)利用教材后面的單詞與短語(yǔ)表，并提供了相應(yīng)的漢語(yǔ)意義。因此通常情況下，他們會(huì)頻繁地查看課本后面的生詞表，蓋住一邊的內(nèi)容，查看另一邊的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地背誦漢語(yǔ)釋義與英文詞匯和短語(yǔ)。大部分小學(xué)生有效地把漢語(yǔ)意思和英文單詞、詞組聯(lián)系起來(lái)。在小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，他們通常都會(huì)采取這種記憶策略。這種方法也叫做翻譯教學(xué)法，它可以有效地傳達(dá)單詞、詞組的含義，能夠在較大程度上節(jié)省解釋目的語(yǔ)所耗費(fèi)的不少時(shí)間。

三、音節(jié)分類記憶策略

教師可以讓學(xué)生先瀏覽學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)單詞，然后將有同樣字母組合的那些單詞聚集到一起。然后學(xué)生慢慢地注意到它們均涵蓋了-ther類字母組合。只需牢記記住前面發(fā)音不同的那些字母，然后加上-ther即可。教師要鼓勵(lì)小學(xué)生逐步總結(jié)和發(fā)現(xiàn)類似的發(fā)音規(guī)律或者字母組合規(guī)律。這樣以來(lái)，在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞的過(guò)程中，觸類旁通地掌握了許多類似單詞，不但可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而且可以獲得舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

四、聯(lián)想記憶策略

聯(lián)想是指利用逆向思維或發(fā)散思維觸發(fā)人們的思考。聯(lián)想是一種重要的記憶策略，因?yàn)槲覀冊(cè)?jīng)感知過(guò)相關(guān)單詞與其相關(guān)的諸多形式，一旦再碰到其中之一時(shí)，頭腦會(huì)自動(dòng)搜索、主動(dòng)聯(lián)想這些內(nèi)容，以恢復(fù)舊詞、新詞間的聯(lián)系。筆者在講解教室里用到的各種學(xué)習(xí)用具時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，激勵(lì)他們說(shuō)出學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)英語(yǔ)單詞。這樣以來(lái)，聯(lián)想記憶策略能夠讓同學(xué)們鞏固和復(fù)習(xí)更多的英語(yǔ)單詞，還可以在較大程度上激發(fā)同學(xué)積累和記憶單詞的主動(dòng)性。在這種情況下，教師應(yīng)該播放標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，通過(guò)針對(duì)性的聽(tīng)力與視覺(jué)刺激，可以增強(qiáng)同學(xué)們記憶新詞的效果。全方位采取聯(lián)想記憶策略，以有效地激發(fā)他們識(shí)記、理解和運(yùn)用單詞的積極性，慢慢地培養(yǎng)他們的英語(yǔ)詞匯記憶習(xí)慣。

五、構(gòu)詞法記憶策略

通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的具體構(gòu)成方法，同學(xué)們可以快速地識(shí)記和掌握一些單詞。英語(yǔ)重點(diǎn)涵蓋了三類構(gòu)詞法：首先是轉(zhuǎn)化，也就是說(shuō)從一種詞類被轉(zhuǎn)化成了其他詞類。比如Happy添加了后綴后，變成了happiness，添加前綴后變成了unhappy。再次是合成策略，也就是說(shuō)，把兩個(gè)單詞或更多單詞合成為一個(gè)單詞。比如playground（操場(chǎng)）由play（玩耍）和ground（場(chǎng)地）合成而來(lái)。blackboard（黑板）由black（黑色的）和board（木板）這兩個(gè)單詞合成而來(lái)?？梢圆扇〈祟愑洃洸呗?，在同一時(shí)間識(shí)記那些具備了同種基本含義的各種詞性或詞意相反的諸多單詞，如此以來(lái)不易于混淆不同單詞的具體詞性與詞義，可以有效地增強(qiáng)他們識(shí)記英語(yǔ)單詞的效果。

六、對(duì)比記憶策略

英語(yǔ)非常類似于漢語(yǔ)，同樣存在著不少反義詞與同義詞，還有不少同音異形異義詞或者同形異義詞等。應(yīng)該充分地利用英語(yǔ)單詞的這些特點(diǎn)，讓他們對(duì)比識(shí)記各類語(yǔ)單詞，能夠高效率地、牢固地記住、理解和運(yùn)用這些英語(yǔ)單詞。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，向他們傳授記憶英語(yǔ)詞匯的多種記憶策略，為小學(xué)生更好地識(shí)記英語(yǔ)單詞提供理論指導(dǎo)。小學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，充分利用這些記憶策略和記憶方法，有效地理解和識(shí)記英語(yǔ)單詞。師生的共同努力和辛苦付出，才能最大限度地發(fā)揮這些記憶策略的作用，提升小學(xué)生識(shí)記和運(yùn)用詞匯的效果，增強(qiáng)他們掌握和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力和技能。

參考文獻(xiàn)：

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