以讀促寫模式在高中英語寫作教學(xué)中的運用探索

【摘要】本文從“以讀促寫，積累詞匯及其句型”“以讀促寫，學(xué)習(xí)框架搭建技巧”“以讀促寫，挖掘不同寫作觀點”三個方面出發(fā)，圍繞以讀促寫模式下的高中英語寫作教學(xué)發(fā)表了作者的個人認識與看法。

【關(guān)鍵詞】高中英語；以讀促寫；詞匯、句型積累；框架搭建；挖掘觀點

【作者簡介】梅林，福建省泉州第十一中學(xué)。

如何真正提高高中英語寫作教學(xué)的效率，提升學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)是教師不斷探索和追求的重要方向。在長期的教學(xué)摸索中，我觀察到以讀促寫模式在高中英語寫作教學(xué)中的恰當(dāng)運用存在著諸多優(yōu)勢，以下，僅對此展開闡述。

一、以讀促寫，積累詞匯及其句型

我在教學(xué)中有意識地要求學(xué)生在閱讀的過程中積累所看到的好詞、好句，即能讓人眼前一亮的英語詞匯及句型，并要在將其消化之后靈活運用到自身的寫作活動之中。學(xué)生對這一做法普遍反響良好。

如，在讓學(xué)生嘗試寫人物傳記類的英語作文時，我便有意識地引導(dǎo)他們閱讀了Zheng He and His Seven Voyages這一英語閱讀文本。學(xué)生邊閱讀，邊將自己認為非常好的詞匯及句型記錄了下來，包括“glory”“towards the end of the fourteenth cetury…”“in addition to”“manage to…”“made him one of Chinas most famouss sailors”等；在做到了有效積累后，學(xué)生大膽將其運用到了自身的寫作篇章之中，像有的學(xué)生就寫到“Towards the end of the Han Wudi period， Huo Qubing displayed great military talent. Courageous and prudent made him one of Chinas most famouss generals.”在這一短短的句子中，學(xué)生之前閱讀中所積累的詞匯和句型得以活靈活現(xiàn)的加以應(yīng)用，也使得寫出來的段落更加有亮點，吸人眼球，充分證明了以讀促寫模式對于學(xué)生英語寫作活動所產(chǎn)生的積極影響。

二、以讀促寫，學(xué)習(xí)框架搭建技巧

有了豐富的詞匯和句型，接下來學(xué)生在寫作活動中便要想方設(shè)法搭建整篇文章的寫作框架，這樣才能讓原本零散、瑣碎的詞匯和句型擁有可依靠的結(jié)構(gòu)進而逐漸迸發(fā)活力。這其中，學(xué)生通過閱讀，并以此為基礎(chǔ)借鑒文本中的寫作布局及段落設(shè)置技巧無疑對搭建自己的寫作框架極為有效。

對此，我也在自身的教學(xué)活動中進行了嘗試。如，在讓學(xué)生寫英語說明文時，我并沒有直接讓他們進行該體裁的寫作，而是首先讓他們閱讀The Silk Road這一英語范文。在閱讀的過程中，學(xué)生們注意到該說明文的寫作框架為總-分，即先以“The Silk Road”為標題，總的引出下面的闡述，接下來便是分點論述，即分別從“the routes”“the name”“Buddhism”“the people”“the Silk Road today”方面進行了細節(jié)性闡述；在了解了這一大致框架的基礎(chǔ)上，我緊接著為學(xué)生布置下了“My hometown”的英語作文，學(xué)生很快就能仿照范文中的布局搭建自己文章的框架，像一名學(xué)生就在“My hometown”的大標題之下又分別寫了“geographic location”“terrain and topography”“climate”“natural resources”等眾多小標題。由此來看，以讀促寫確實存在著幫助學(xué)生學(xué)習(xí)框架搭建技巧的良好功效。

三、以讀促寫，挖掘不同寫作觀點

一篇文章中最為關(guān)鍵的部分便是中心思想，如果中心不突出，沒有作者自己鮮明的觀點，那么即使再優(yōu)美的語言措施，再清晰的框架結(jié)構(gòu)也只能是水中光影，并無實質(zhì)之效。因此，我們高中英語教師要想讓學(xué)生寫出來的文章更深刻，更具有內(nèi)涵，想方設(shè)法引導(dǎo)他們在寫作中明確自己的觀點與看法格外有必要。通過閱讀，學(xué)生的視野范圍得以無限開闊，學(xué)識見識也得以有效豐富，而這些都能使得他們對待客觀事物形成自己的認知與理解，而不再僅僅局限于人云亦云的階段。

如，Sea Animals一文寫到一名學(xué)生建議為學(xué)校的野生動物節(jié)舉辦海洋動物展，并寫了一份公告，號召其他學(xué)生一起補充相關(guān)的海洋動物知識。而為了讓學(xué)生寫出對公告的回應(yīng)，我首先讓他們認真閱讀教材上另兩份學(xué)生的回應(yīng)，閱讀中學(xué)生了解到這兩份回應(yīng)基本上是圍繞所列舉海洋動物的所在地、生活習(xí)性所展開的，對此，我鼓勵他們可以在這兩項基本描述的基礎(chǔ)上適當(dāng)添加其他內(nèi)容，由于閱讀文本珠玉在前，學(xué)生很容易便能想出其他可延伸的點，像有的學(xué)生在描述鯨魚時就寫到了鯨魚一科目的發(fā)展史以及當(dāng)前的生活現(xiàn)狀，總的來講，在閱讀活動的輔助下，學(xué)生們最后寫出的公告回應(yīng)包含多個方面的內(nèi)容，而不再一味的局限于單一的兩個方面。由此來看，通過大量的閱讀，讓學(xué)生從自身豐富的素材積累中挖掘出新穎的寫作觀點也是以寫促讀模式的一大優(yōu)勢。

總而言之，閱讀與寫作是不可分割的兩個有機體，兩者相互促進，相互影響，這就為以讀促寫模式在高中英語寫作教學(xué)中的運用提供了可行之機。對此，我們高中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實際情況靈活對以讀促寫這一模式進行靈活運用，這既是對高中英語寫作教學(xué)模式優(yōu)化、創(chuàng)新的必然要求，更是切實推動學(xué)生英語寫作能力發(fā)展的必然要求。

參考文獻：

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