把準(zhǔn)追問時(shí)機(jī)，提升課堂實(shí)效

唐敏

[摘 要]追問作為課堂提問的一種形式，它是教師有針對(duì)性地再次提問，具有其他提問無可比擬的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)把準(zhǔn)追問的時(shí)機(jī)，明確追問的目的，以真正實(shí)現(xiàn)追問的價(jià)值，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；追問時(shí)機(jī)；高效閱讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）28-0076-02

追問，顧名思義，即追根究底地問，也可作再次提問，是課堂提問的一種有效形式。在閱讀教學(xué)中，教師及時(shí)有效的追問，可以激活學(xué)生思維，促使學(xué)生重新回歸文本內(nèi)容，去仔細(xì)地挖掘、探究，進(jìn)而獲得對(duì)文本內(nèi)容的正確理解，使學(xué)生的語文能力得到極大提升。但是，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，并不是每一個(gè)教師提出的問題都需要追問的，只有把握追問時(shí)機(jī)，問在點(diǎn)子上，才能真正為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。那么，教師何時(shí)追問才更有效呢？

一、在膚淺處追問——挖掘深度

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于教師提出的問題，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在回答問題的時(shí)候不經(jīng)思考就脫口而出的現(xiàn)象，這往往與學(xué)生思考過淺有著直接的關(guān)系。在這種教學(xué)情形下，教師要善于通過及時(shí)有效的追問，為學(xué)生提供科學(xué)思維的方法，以為學(xué)生搭建走向深層次閱讀的支架，從而使學(xué)生能夠真正地沉下心來靜靜地思考，達(dá)到真正理解文本內(nèi)容的目的。

如在教學(xué)蘇教版語文第7冊(cè)17課《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，在閱讀8——12自然段時(shí)，為了讓學(xué)生感受到李時(shí)珍品嘗藥材的苦，教師可以提出這樣的問題：說說課文中的哪一幕景象讓你感受最深刻？為什么？當(dāng)學(xué)生回答是李時(shí)珍親自嘗百草讓自己的感受最深刻的時(shí)候，教師追問道：你從哪看出來的？能具體說說嗎？當(dāng)學(xué)生答出“雞腸草與鵝腸草的藥性很難區(qū)分，李時(shí)珍親自去品嘗”這部分以后，教師繼續(xù)追問道：“人們都說‘是藥三分毒，有的藥草吃了以后還會(huì)帶來生命危險(xiǎn)，李時(shí)珍知道嗎？”“知道?！薄凹热恢浪麨槭裁催€要這樣做？”“他是為了讓《本草綱目》的修訂更加準(zhǔn)確，他親自品嘗以后，就可以讓大家在這方面少走彎路，可以避免開錯(cuò)藥方?！薄坝纱丝煽闯鰜砝顣r(shí)珍是一個(gè)怎樣的人？”“對(duì)待工作嚴(yán)肅認(rèn)真，不怕苦，不怕累，非常嚴(yán)謹(jǐn)?！本瓦@樣，在教師的步步追問下，學(xué)生對(duì)李時(shí)珍的理解認(rèn)識(shí)也真正走向了深刻。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于教師提出的問題常常會(huì)直接就文本中的語言粗淺回答，這樣的回答由于缺乏自己對(duì)文本真正的理解感悟，難免會(huì)浮于表面，比較膚淺，作為教師，要能夠就學(xué)生回答的膚淺處進(jìn)行追根究底地問，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文本中人物的理解認(rèn)識(shí)真正走向深層。

二、在低迷處追問——激發(fā)興趣

在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，很容易出現(xiàn)學(xué)生情緒低迷的時(shí)候，在這種教學(xué)情形下，就需要教師敢于打破常規(guī)的教學(xué)預(yù)設(shè)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的解讀與反饋情況，以睿智的追問來激活學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生重新融入快樂的閱讀學(xué)習(xí)之中。

如在教學(xué)蘇教版語文第12冊(cè)12課《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，課文主要教育學(xué)生要學(xué)習(xí)科學(xué)家細(xì)心觀察、善于思考、大膽實(shí)驗(yàn)、潛心研究、遭受失敗不氣餒、善于反思的精神。對(duì)于學(xué)生來說，編者意圖與教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是由于科普短文缺乏生動(dòng)的語言、優(yōu)美的語句、精彩的故事情節(jié)等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，興致并不是很高，為了使學(xué)生能夠盡快融入課堂教學(xué)，教師提出問題：“科學(xué)家帕斯拉捷為什么要進(jìn)行夜晚的實(shí)驗(yàn)？”當(dāng)學(xué)生答出他想弄清蝙蝠夜間飛行的秘密以后，教師可以接著追問道：“他這個(gè)想法是在什么情況下產(chǎn)生的？”“夜間散步的時(shí)候。”“夜間散步的人那么多，為什么其他人沒有發(fā)現(xiàn)蝙蝠在夜間飛行的特點(diǎn)呢？由此你知道了什么？”“帕斯拉捷是一個(gè)善于觀察的人。”“只是善于觀察嗎？”“他在觀察之后還進(jìn)行了思考?！薄八伎贾竽?？”“就想通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證?！薄澳敲矗酉聛碓蹅兙鸵黄饘W(xué)習(xí)他是如何通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證的。”在教師的層層追問下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣很快被激發(fā)，迫切地想去一探究竟，起到了顯著的教學(xué)效果。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生處于低迷的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，教師要善于通過恰當(dāng)?shù)淖穯柊褜W(xué)生引到自己感興趣的學(xué)習(xí)問題上來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，進(jìn)而使學(xué)生能夠始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為學(xué)生的高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、在分歧處追問——引導(dǎo)航向

由于學(xué)生之間的家庭背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等存在著差異，學(xué)生在回答問題的時(shí)候很容易出現(xiàn)意見分歧，在這種教學(xué)背景下，教師可以通過及時(shí)恰當(dāng)?shù)淖穯枺龑?dǎo)學(xué)生越辯越聰明，在爭論中獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的正確解讀。

如在教學(xué)蘇教版語文第11冊(cè)7課《船長》一課時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)哈爾威船長正確的理解認(rèn)識(shí)，教師讓學(xué)生通過默讀，先畫出文中主要寫了哈爾威船長在危險(xiǎn)來臨時(shí)下達(dá)了哪些命令，然后，再引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀，說說自己從這些命令中讀懂了什么。在學(xué)習(xí)船長第一次命令的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生讀到“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去”這個(gè)地方的時(shí)候，教師提出問題：“船上一共有多少人？”“61人?！薄盀槭裁创L說把60人全部救出去，他把自己忘了嗎”“沒有?！薄澳銖倪@兒讀懂了什么？”“他沒想到自己，已經(jīng)有了與輪船共存亡的決心?！碑?dāng)教師問學(xué)生對(duì)哈爾威船長只顧救大家，而沒有想到自己這件事如何看待的時(shí)候，學(xué)生們的意見明顯出現(xiàn)了分歧，一部分學(xué)生認(rèn)為：哈爾威船長應(yīng)該把自己算進(jìn)去，他太傻了，有機(jī)會(huì)還是應(yīng)該出去的。一部分學(xué)生認(rèn)為：他是船長，應(yīng)該對(duì)船上的人員負(fù)責(zé)，這時(shí)候就不能考慮自己。當(dāng)學(xué)生們爭執(zhí)不下的時(shí)候，教師追問道：“你們從船長要求把60人全部救出去這個(gè)命令中還讀懂了什么？”“一個(gè)船長忠于職守的決心，他讓乘客們放心，有他在，大家不要害怕?！本瓦@樣，很快幫助學(xué)生們找到了正確的閱讀導(dǎo)向，取得了顯著的教學(xué)效果。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)分歧的時(shí)候，就需要教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，而依據(jù)學(xué)生對(duì)文本理解的狀況，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯?，則可以把學(xué)生的思考及時(shí)引到正確的航向上來，從而使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更加深刻透徹。

四、在錯(cuò)誤處追問——巧妙糾正

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者認(rèn)知能力的局限，在回答問題的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象是難免的，作為一名具有教學(xué)智慧的教師，這時(shí)不是直接否定學(xué)生的錯(cuò)誤，也不是直接把正確答案告知學(xué)生，而應(yīng)正確理解學(xué)生的錯(cuò)誤，明白學(xué)生回答錯(cuò)誤的原因，然后，再及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，以使學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)闡述自己對(duì)問題的看法，明確自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，這樣才能使學(xué)生真正正確理解文本內(nèi)容。

如在教學(xué)蘇教版語文第8冊(cè)13課《第一次抱母親》一課時(shí)，當(dāng)讀到“……使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒”這個(gè)地方的時(shí)候，當(dāng)教師問學(xué)生從這句話中讀懂了什么時(shí)，有學(xué)生回答道：“我覺得作者對(duì)母親不夠關(guān)心，不孝順，連母親是那么輕都不知道?！睂?duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤看法，這位教師沒有直接反駁和否定，而是接著追問道：“是嗎？作者真的對(duì)母親不關(guān)心嗎？請(qǐng)聯(lián)系上下文再讀課文，并說說自己又有哪些發(fā)現(xiàn)？”在教師的追問下，學(xué)生通過細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn)：“我”在抱母親的時(shí)候，“左手托住，右手輕輕的……”“母親竟然這么輕，我心里很難過”……這些地方充分表現(xiàn)了作者對(duì)母親的關(guān)心與在意，并不是一個(gè)不關(guān)心，不孝順母親的人。這樣教學(xué)，巧妙地幫助學(xué)生糾正了錯(cuò)誤的看法，學(xué)生對(duì)人物的理解認(rèn)識(shí)更進(jìn)一層。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容出現(xiàn)錯(cuò)誤解讀的時(shí)候，教師通過及時(shí)恰當(dāng)?shù)淖穯柨梢詭椭鷮W(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)在閱讀理解中的錯(cuò)誤，進(jìn)而獲得對(duì)文本內(nèi)容的正確解讀。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師及時(shí)有效地進(jìn)行追問，可以幫助學(xué)生打開思維的閘門，使學(xué)生回答問題的興趣被激發(fā)，從而真正地沉入文本，深入閱讀，進(jìn)而真正獲得對(duì)文本內(nèi)容的正確解讀。

（責(zé)編 韋淑紅）