淺析故事類文本比較閱讀的策略

劉珍

[摘 要]在故事類文本的教學(xué)中，采取比較閱讀的方法，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)全面了解閱讀信息，明白作者的寫作意圖，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生比較角色、比較情節(jié)、比較細(xì)節(jié)，不斷深化學(xué)生對(duì)課文的理解。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；比較閱讀；故事類文本

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）28-0063-01

故事類文本作為小學(xué)語文教材中的特有題材，具有語言生動(dòng)、內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折等特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師如能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，必能使學(xué)生對(duì)故事中的人物形象獲得更加全面而深刻的認(rèn)識(shí)。具體來說，教師可從以下方面來展開教學(xué)。

一、比較角色，把握特點(diǎn)

角色是故事類文本的核心要素。在蘇教版語文教材中，文本故事中的角色品質(zhì)常常會(huì)通過典型的言語、行為表現(xiàn)出來。教師可以從角色的言行入手，進(jìn)行比較閱讀，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握角色的特點(diǎn)，以真正領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理。

如蘇教版語文第五冊(cè)《蒲公英》一課，主要以蒲公英安家的經(jīng)歷，告訴人們做任何事都必須實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，想問題不要不切實(shí)際，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。文中的主要人物除了太陽公公以外，還有小降落傘與兩顆種子。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就這些人物的描寫進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生說說從它們說的話中讀懂了什么。經(jīng)過對(duì)比閱讀以后，學(xué)生從小降落傘的語言以及行動(dòng)中感受到了它的決心；從想到金光閃閃的地方去的種子的話中感受到了這顆種子是一個(gè)貪圖富貴，喜歡不勞而獲，投機(jī)取巧的人；從想到波光粼粼的湖面中去的種子的話中可以看出這是一個(gè)容易被表面現(xiàn)象所迷惑，貪圖享樂，容易上當(dāng)受騙的人。

在故事類文本的閱讀中，每個(gè)人物形象都有各自的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生就這些角色形象進(jìn)行對(duì)比閱讀，可以幫助他們準(zhǔn)確、快速地把握人物形象的性格特點(diǎn)，從而真正領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理。

二、比較情節(jié)，深化理解

故事類文本語言大都具有形象生動(dòng)，情節(jié)曲折離奇的特點(diǎn)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待。教師在教學(xué)這類文本的時(shí)候，可以引領(lǐng)學(xué)生就故事情節(jié)進(jìn)行比較，以深化學(xué)生對(duì)故事的理解。

如蘇教版語文第五冊(cè)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，主要以小稻秧遇險(xiǎn)以后是怎樣脫險(xiǎn)的經(jīng)過來教育學(xué)生應(yīng)從小熱愛科學(xué)。文章語言生動(dòng)形象，情節(jié)精彩?；趯W(xué)生已經(jīng)學(xué)過的《哪吒鬧?！芬徽n中的故事情節(jié)也比較生動(dòng)，在教學(xué)的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生以比較的視角來說說兩篇課文有什么不同之處。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在《哪吒鬧?！芬晃闹?，作者主要是以生動(dòng)形象的語言以及一系列表示動(dòng)作的詞語把小哪吒怒殺夜叉、智斗三太子的經(jīng)過形象地描寫了出來；而在《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文中，作者則是通過小稻秧與雜草以及噴霧器大夫之間的對(duì)話把故事情節(jié)描寫得精彩生動(dòng)。在比較中，學(xué)生明白了不同的情節(jié)表達(dá)方式，同樣可以寫出精彩的故事。

在故事類文本的教學(xué)中，教師根據(jù)故事情節(jié)特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生展開比較閱讀，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，而且有助于學(xué)生掌握故事類文本的表達(dá)技巧，提升語文能力。

三、比較細(xì)節(jié)，體會(huì)深意

抓住典型人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理或者環(huán)境等細(xì)節(jié)來描寫是故事類文本常用的塑造人物形象的方法。在閱讀這類文本的時(shí)候，教師如能從細(xì)節(jié)入手，引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的深刻理解，還可以幫助學(xué)生體會(huì)到隱藏在文本背后的深意。

如蘇教版語文第五冊(cè)《小露珠》一課，主要講了動(dòng)植物對(duì)小露珠的喜愛，以及小露珠的無私奉獻(xiàn)精神。由于在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《三袋麥子》，這個(gè)故事主要告訴人們由于處理事物的方式不同，結(jié)果也會(huì)不一樣。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從兩篇文章的細(xì)節(jié)部分展開對(duì)比閱讀。首先，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀《小露珠》一文中小動(dòng)物們與小露珠打招呼的段落，想想這些段落都有哪些特點(diǎn)；然后，讓學(xué)生回顧《三袋麥子》一文中關(guān)于描寫小豬收到禮物的段落，并比較一下這些段落在語言表達(dá)上有什么區(qū)別。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，在《小露珠》一課中作者是先把小動(dòng)物說的話寫出來，然后再告訴大家這句話是由哪個(gè)小動(dòng)物說的；而在《三袋麥子》一課中，主要人物在前，然后再寫這個(gè)人物所說的話。這樣對(duì)比以后，學(xué)生對(duì)于故事類文本的語言表達(dá)方式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法也有了進(jìn)一步的感知與體會(huì)，明白了不同的表達(dá)方式其要突出的側(cè)重點(diǎn)是不同的，從而讀出了語言背后的深意。

在故事類文本中，就文本的細(xì)節(jié)部分引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且還教給了學(xué)生閱讀的基本方法，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，比較不僅是一種重要的閱讀方法，還是一種特別的思維方式、生活方式，乃至人生態(tài)度。故事類文本的教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)比較閱讀的方法與途徑，以全面提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（責(zé)編 劉宇帆）