談閱讀主問題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

姚敬俠

[摘 要]小學(xué)語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)主問題時(shí)，教師要從不同視角展開考量，體現(xiàn)主問題的教學(xué)觀念。問題設(shè)計(jì)應(yīng)著眼全篇，緊扣文本主題設(shè)計(jì)，圍繞生本思維設(shè)計(jì)，抓住師本教法設(shè)計(jì)，以使學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成整體認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；主問題；設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0055-01

小學(xué)生生性活潑，注意力容易分散，需要教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)他們正確思考。主問題設(shè)計(jì)有效改善了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中肢解課文、碎問碎答的弊端，可以大量減少課堂中無效、無謂、無用的“三無”提問，引領(lǐng)學(xué)生展開更深層次的閱讀活動(dòng)。

一、扣緊文本主題設(shè)計(jì)，切準(zhǔn)閱讀主線展開

小學(xué)生思想較為單純，在閱讀時(shí)容易跟著作者的寫作思路走，缺少主動(dòng)梳理和思考的能力。教師的主問題設(shè)計(jì)要緊扣文本主題，抓住故事主線和主人公，保證學(xué)生在閱讀過程中時(shí)刻記得閱讀問題，從而能夠集中注意力，與文本主人公產(chǎn)生情感共鳴。

蘇教版語文四年級下冊《云雀的心愿》一文以敘事形式描述了小云雀與媽媽在旅行中的所見、所聞、所言，故事主線簡單明確，文章標(biāo)題本身就與文本主題密切相關(guān)。教師不妨圍繞文章標(biāo)題設(shè)計(jì)一系列的主問題：“本節(jié)課有個(gè)可愛的小云雀加入了我們的課堂，它在和媽媽的四處旅行中誕生了一個(gè)心愿。請同學(xué)們閱讀課文，思考小云雀的這個(gè)心愿究竟是什么。”學(xué)生很快在課文中找到了小云雀的心愿是“讓沙漠重新變成綠洲”。教師繼續(xù)展開問題引領(lǐng)：“是什么讓小云雀產(chǎn)生了這樣的心愿呢？”有了第一遍的閱讀認(rèn)識，學(xué)生都急不可耐地舉手回答：“因?yàn)樾≡迫赣憛掽S沙漫天飛舞的沙漠?！薄耙?yàn)樾≡迫负ε聝疵偷拇蠛?。”“因?yàn)樯挚梢宰層掷塾譄岬男≡迫赋藳??！?/p>

教師先是以“云雀的心愿是什么”的簡單問題切入課堂，既貼近文本閱讀主線，也控制了問題難度，讓學(xué)生在初次閱讀中就能輕松解答，建立起學(xué)生的閱讀信心。在此基礎(chǔ)上延伸問題，將學(xué)生的思維從文本主旨引向各分段的解讀上，由淺及深、循序漸進(jìn)地深化了學(xué)生對文本的理解。

二、圍繞生本思維設(shè)計(jì)，助力閱讀重點(diǎn)突破

小學(xué)生年齡較小，對社會(huì)生活的認(rèn)識較為淺薄。教師作為具有健全的社會(huì)認(rèn)知的成年人，在設(shè)計(jì)主問題時(shí)應(yīng)努力與學(xué)生站在同一個(gè)思維平臺(tái)上，將問題難度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中。

《“番茄太陽”》一文中，作者利用生動(dòng)的語言刻畫了一個(gè)樂觀積極、充滿愛心的小女孩形象，特別是多處對明明笑容的描寫，給讀者留下了深刻的印象。為了更好地品鑒人物情感，以點(diǎn)帶面地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的內(nèi)核，教師可以從這些描寫笑容的重點(diǎn)字詞進(jìn)行設(shè)問：“老師知道同學(xué)們都是愛笑的孩子，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的課文中有一個(gè)叫明明的小女孩，她和大家一樣，每天臉上都掛滿了笑容。讓我們一起閱讀課文，找到課文中描寫明明笑容的詞句，看看明明的笑和我們有什么不同？”在學(xué)生找到文章中描寫明明笑的句子后，教師繼續(xù)設(shè)問：“這四處對明明笑容的描寫分別體現(xiàn)了明明的什么性格呢？你覺得作者這樣描寫為了表現(xiàn)什么呢？”學(xué)生對這些問題展開進(jìn)一步思考，課堂教學(xué)進(jìn)入嶄新階段。

這個(gè)課例中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐一品味文章中關(guān)于笑容的描寫，讓學(xué)生在感受語言魅力的同時(shí)，也感受到明明笑容中的開心爽朗、天真純潔，認(rèn)識到明明樂觀積極的性格，為深入理解文本主旨打下了基礎(chǔ)。

三、抓住師本教法設(shè)計(jì)，凸顯閱讀互動(dòng)個(gè)性

每一節(jié)閱讀課都是獨(dú)立且獨(dú)特的，不同的閱讀文本、不同的學(xué)生基礎(chǔ)需要教師靈活選擇主問題的設(shè)計(jì)方法，力求每節(jié)課的主問題都能夠成為課堂展開的支撐，推動(dòng)閱讀教學(xué)的順利開展。

在學(xué)習(xí)《愛因斯坦和小女孩》這篇課文時(shí)，教師本是將主問題的設(shè)計(jì)立足于分析愛因斯坦的偉大之處，但在與學(xué)生的互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生閱讀之后對愛因斯坦的印象都和文中的小女孩一樣，認(rèn)為愛因斯坦連小孩子能做好的事情都不會(huì)，根本稱不上“最偉大的人”。對此，教師調(diào)整了設(shè)問方向，提出新的主問題：“愛因斯坦在生活中連打理自己的時(shí)間都沒有，那他每天都在做些什么呢？”并適時(shí)地補(bǔ)充了愛因斯坦在生活中惜時(shí)如金的逸聞趣事。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生轉(zhuǎn)換了看問題的角度，不再執(zhí)拗于愛因斯坦的穿著打扮，而是抓住文章中對愛因斯坦工作室的描寫，體會(huì)到愛因斯坦之所以沒有時(shí)間關(guān)注自己的衣著，是因?yàn)樗繒r(shí)每刻都在研究和思考，將時(shí)間和精力用在了更重要的事情上。

教師在提出主問題后并不是放任不管，而是在積極互動(dòng)中去了解學(xué)生的閱讀想法，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解情況調(diào)整主問題的方向，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思考角度，使課堂教學(xué)能夠有序展開。

總之，小學(xué)語文教師要不斷提高課堂主問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量，緊扣文本主旨，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，從而構(gòu)建積極、活潑的高效閱讀課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）