教師導(dǎo)有方 學(xué)生學(xué)有效

蔣琴

[摘 要]目前的閱讀教學(xué)，一些教師不能很好地處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，致使課堂教學(xué)效率不高。因此，教師應(yīng)選擇好導(dǎo)的形式，通過問題式、情境式、示范性、梯度性和生成性的引導(dǎo)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地融入課堂，獲得閱讀能力的提高，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；導(dǎo)學(xué)；問題；情境

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）28-0034-02

隨著語(yǔ)文課程改革的深入實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。但是，仍有一些教師不能很好地處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使閱讀課堂出現(xiàn)放任自流或者教得過多等現(xiàn)象，不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。那教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)才更有效呢？

一、問題式的導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)

所謂問題式導(dǎo)學(xué)，主要是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的學(xué)習(xí)方式。教師引導(dǎo)的目的是為了激活學(xué)生的主體參與意識(shí)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與思考探究，使閱讀教學(xué)的效率得到提高。

如，蘇教版第5冊(cè)的《哪吒鬧?！芬晃?，主要通過哪吒鬧海經(jīng)過的描述，贊揚(yáng)了哪吒機(jī)智勇敢、武藝高超、為民除害的思想品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生感受到這些優(yōu)秀的品質(zhì)，在學(xué)生閱讀完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出了這樣一組問題。

1.讀了課文以后，你知道課文是圍繞哪個(gè)字來(lái)描寫的嗎？

2.文章采取哪種方式把哪吒鬧海的經(jīng)過精彩地表現(xiàn)出來(lái)？

3.從哪吒鬧海的經(jīng)過中，可以看出哪吒是怎樣的一個(gè)人？

這三個(gè)問題，第一個(gè)問題指向概括與提煉；第二個(gè)問題指向細(xì)讀課文，體會(huì)作者抓住人物的動(dòng)作描寫來(lái)突出人物形象的寫作方法；第三個(gè)問題則指向?qū)W生的閱讀體悟，著重在學(xué)生閱讀能力的提升。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀的目的明確，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

在閱讀教學(xué)中，問題是學(xué)習(xí)的心臟。教師根據(jù)自己對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生提煉出有價(jià)值的問題，使學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，抓住主要問題進(jìn)行深入思考，獲得對(duì)文本內(nèi)容的真正理解，走進(jìn)閱讀的深處。

二、情境式的導(dǎo)，入情入境學(xué)

所謂情景式導(dǎo)學(xué)，主要是指教師以介紹作者、推介作品、講述故事、呈現(xiàn)畫面以及再現(xiàn)情境等形式，并根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，入情入境地展開課堂學(xué)習(xí)。

如，在教學(xué)蘇教版第6冊(cè)的《少年王勃》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生說說自己對(duì)王勃有哪些認(rèn)識(shí)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)王勃的了解只是停留在他是一個(gè)詩(shī)人上。為了使學(xué)生對(duì)王勃有更多的了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師向?qū)W生介紹：“在江西南昌市贛江邊，有一座與黃鶴樓、岳陽(yáng)樓齊名的三大名樓之一的滕王閣（出示圖片）。它始建于唐初，已經(jīng)有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因?yàn)橐粋€(gè)少年的文章《滕王閣序》而一直留在人們的記憶中。這個(gè)少年就是王勃。（板書課題，出示王勃圖片）你們想知道這首《滕王閣序》創(chuàng)作的經(jīng)過嗎？接下來(lái)請(qǐng)大家到文中去尋找答案?！边@里，教師主要借助聲情并茂的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，借助形象直觀的圖片來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生能有滋有味地閱讀文章。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是很容易被情境所感染的。教師根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)用充滿真情的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)文中的主人公產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。

三、示范性的導(dǎo)，引導(dǎo)規(guī)范學(xué)

所謂示范性導(dǎo)學(xué)，就是指教師根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生提供一種或者幾種學(xué)習(xí)的思路與方法，以幫助學(xué)生在把握規(guī)律的前提下進(jìn)行扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式一般包括朗讀的指導(dǎo)與示范、閱讀方法的指導(dǎo)與示范以及解題方法的指導(dǎo)與示范等。

如，蘇教版第11冊(cè)《麋鹿》一課，是一篇科普類的知識(shí)說明文，主要介紹麋鹿的一些常識(shí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)麋鹿有更多的了解與認(rèn)識(shí)，形成人與自然和諧相處的意識(shí)。由于已經(jīng)學(xué)過了《恐龍》一課，學(xué)生知道了說明文在介紹動(dòng)物時(shí)經(jīng)常采用的說明方法，因此在教學(xué)這一課時(shí)，教師以《恐龍》一文中恐龍的種類、特點(diǎn)為例子，讓學(xué)生先說說在《恐龍》一文中自己學(xué)到了哪些閱讀方法。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生從麋鹿的由來(lái)、外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷等方面展開閱讀，掌握麋鹿的主要特征。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)效果顯著。

在閱讀教學(xué)中，特別是中高年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)積累一些閱讀的基本方法。當(dāng)教師鼓勵(lì)他們用學(xué)過的閱讀方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐時(shí)，自然就起到了示范引導(dǎo)作用。這樣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)的積累，更科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的效率。

四、梯度性的導(dǎo)，層次推進(jìn)學(xué)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生接受知識(shí)是有一個(gè)過程的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的理解程度進(jìn)行梯度性引導(dǎo)，以幫助學(xué)生由表及里、由淺入深地獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生在漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)過程中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

如，蘇教版第12冊(cè)的《煙臺(tái)的海》一文，主要寫了煙臺(tái)四季不同的景象和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活等方面的內(nèi)容，以激發(fā)讀者熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)把整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為感受煙臺(tái)的海—品味煙臺(tái)海的魅力—體驗(yàn)閱讀的美感—描寫熟悉的景物四大板塊，引導(dǎo)學(xué)生層層展開閱讀。這幾個(gè)環(huán)節(jié)前后連貫、層層遞進(jìn)，使整個(gè)閱讀過程思路清晰、邏輯嚴(yán)密。這樣導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有層次、有梯度，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理規(guī)律，教學(xué)效果顯著。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)，以梯度的形式導(dǎo)學(xué)，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且還可以幫助學(xué)生有層次地達(dá)到深入理解課文的目的。

五、生成性的導(dǎo)，靈活多樣學(xué)

葉瀾教授曾說：“課堂教學(xué)總是向著未知的彼岸航行。”在閱讀教學(xué)中，教師常常引導(dǎo)學(xué)生交流自己的閱讀所得。同樣的問題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的看法，從而產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞。此時(shí)，如果教師能以生成式的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，那么可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加靈活輕松。

如，蘇教版第12冊(cè)的《最大的麥穗》一文在描寫蘇格拉底讓弟子們采摘麥穗的時(shí)候，有這樣一句話：“你們已經(jīng)到頭了！”在教學(xué)的時(shí)候，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的理解先說說對(duì)這句話的意思。有的學(xué)生說：“這句話是說時(shí)間已經(jīng)到了，弟子們沒有機(jī)會(huì)了。”有的學(xué)生說：“這句話是說弟子們已經(jīng)走到地頭了，無(wú)論收獲與否，弟子們都沒有機(jī)會(huì)了。”針對(duì)學(xué)生的回答，教師及時(shí)追問道：“弟子們摘到最大的麥穗了嗎？”“沒有?！薄盀槭裁矗渴堑茏觽儧]有認(rèn)真尋找，不夠努力嗎？”“不是。有最大的麥穗，但是他們已經(jīng)錯(cuò)過了，沒有抓住機(jī)會(huì)?！?“是啊，機(jī)會(huì)就這樣常常在人們舉棋不定、猶豫不決中從指尖溜走，以至于到最后人們?nèi)允莾墒挚湛?。那你們能以旁觀者的身份給蘇格拉底的弟子們一些建議嗎？”這樣的引導(dǎo)直指課堂生成，學(xué)生感受深刻，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

在上述教例中，當(dāng)學(xué)生初步感受到句子含義的時(shí)候，教師乘勝追擊，有效引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)如何把握機(jī)會(huì)、為什么要把握機(jī)會(huì)等方面有了更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效生成。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師有效的導(dǎo)學(xué)是高效閱讀的基礎(chǔ)。教師要把握好導(dǎo)學(xué)的形式，抓住導(dǎo)學(xué)的時(shí)機(jī)，以幫助學(xué)生更好地處理教與學(xué)的關(guān)系，讓語(yǔ)文課堂達(dá)到學(xué)有溫度、教學(xué)梯度的理想的教學(xué)境界。

（責(zé)編 韋 雄）