基于社會(huì)需求的高校英語教學(xué)改革

【摘要】大學(xué)英語發(fā)展的歷史是教學(xué)內(nèi)容在學(xué)術(shù)英語和通用英語之間輪換的歷史，折射出國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與對(duì)外政策的變遷。而今，隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，培養(yǎng)精通英語的復(fù)合型國(guó)際人才成為高校的首要任務(wù)。新局勢(shì)下，基于社會(huì)需求的ESP+模塊選修模式將成為高校大學(xué)英語改革發(fā)展的新方向。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)需求；學(xué)術(shù)英語（ESP）；通用英語；教學(xué)改革

【Abstract】The history of college English development is the history of the rotation between academic English and general English， reflecting the changes of national economic development and foreign policy. Nowadays， cultivating compound international talents who are proficient in English has become the top priority of universities. Under the new situation， the ESP+ module elective model based on social needs will become the new direction of college English reform and development.

【Key words】social needs； ESP； EAP； teaching reform

【作者簡(jiǎn)介】賈茗葳（1977-），女，漢族，遼寧大連人，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際商務(wù)外語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：商務(wù)英語教學(xué)理論及實(shí)踐研究。

【基金項(xiàng)目】遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目 “基于二元語義語言群決策方法的遼寧省高校學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置需求分析（L17BYY023）”。

縱觀我國(guó)大學(xué)英語課程的發(fā)展史，大學(xué)英語的受重視程度與國(guó)家對(duì)外交流和開放的力度呈正比關(guān)系。曾碧鋒和劉明東指出，“由于教育政策總是基于國(guó)家政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，外語教育更與國(guó)家的外交、外貿(mào)和科技發(fā)展息息相關(guān)”。國(guó)家對(duì)外政策的發(fā)布和實(shí)施通常伴隨著高等教育外語政策的制定與調(diào)整。而國(guó)家新外語政策的出臺(tái)又將進(jìn)一步帶動(dòng)新一輪高校大學(xué)英語教學(xué)改革。英國(guó)的語言學(xué)專家Richards（1984）也曾指出“語言課程必須和學(xué)習(xí)者在這個(gè)真實(shí)世界中學(xué)習(xí)外語的目的一致起來”，語言學(xué)習(xí)應(yīng)與需求結(jié)合在一起。Richards將需求劃分為客觀和主觀兩種，在教育政策的層面，社會(huì)需求是決策的主要驅(qū)動(dòng)力。中國(guó)高等院校外語教學(xué)正是在不同時(shí)期的社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)下不斷壯大發(fā)展起來。

一、服務(wù)于外事活動(dòng)與專業(yè)學(xué)習(xí)的萌發(fā)期

中國(guó)近現(xiàn)代外語教育始于1862年開設(shè)的京師同文館，外國(guó)人被聘請(qǐng)為教習(xí)，目的為培養(yǎng)外語翻譯人才和洋務(wù)人才。學(xué)校最初只開設(shè)英文課程，后擴(kuò)展到其它語言和專業(yè)。京師同文館可以被看作是中國(guó)英語教育的開端。當(dāng)時(shí)的英語教育只面向少數(shù)專門從事外交事務(wù)的涉外人員。

20 世紀(jì)70年代末期，改革開放政策出臺(tái)后，外語成為通向世界的鑰匙。系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)不再局限于涉外工作者，開始向高校，尤其是重點(diǎn)高校發(fā)展。為規(guī)范英語教學(xué)，教育部分別于1985年和1986年出臺(tái)了《大學(xué)英語教學(xué)大綱（理工專用版）》和《大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理專用版）》兩份重要文件。大綱規(guī)定“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽和譯的能力，初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息……”學(xué)習(xí)英語的目的為吸收外國(guó)的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)精英型專業(yè)人才。當(dāng)時(shí)的大學(xué)英語教學(xué)專攻科技英語，如機(jī)械英語、電工英語等。這個(gè)階段的大學(xué)英語教學(xué)以專門用途英語（學(xué)術(shù)英語）為主要教學(xué)內(nèi)容。

二、提高人文素質(zhì)教育的快速發(fā)展期

到20 世紀(jì)90 年代中末期，中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“將改革開放向深層次推進(jìn)”的加速階段，迎來了高速發(fā)展時(shí)期。經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生更大的人才需求，進(jìn)而帶動(dòng)高等教育的發(fā)展，1999年起全國(guó)高校開始擴(kuò)招。面對(duì)新形勢(shì)，教育部對(duì)1985、1986 年的大學(xué)英語教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，培養(yǎng)對(duì)象從重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生擴(kuò)展到所有大學(xué)的學(xué)生，英語教學(xué)從精英教育推廣到普及教育。新版本的教學(xué)大綱明確地反映出改革開放進(jìn)一步深化的影響力。英語成為大學(xué)生素質(zhì)教育的必修課。通用英語成為大學(xué)英語教學(xué)的主流。

進(jìn)入21 世紀(jì)，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，真正意義上的地球村時(shí)代到來。英語作為經(jīng)濟(jì)和科技為代表的多個(gè)領(lǐng)域中世界通用語的地位越來越穩(wěn)固。教育部于2004 年制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行稿） 》，并于2007 年發(fā)布正式稿。該課程教學(xué)要求將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)界定為“培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其組織學(xué)習(xí)能力……以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。英語教學(xué)的授課內(nèi)容為仍通用英語（EGP），強(qiáng)調(diào)英語基本技能中的聽說交際能力，服務(wù)于社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。這個(gè)階段呼吁學(xué)術(shù)英語回歸的呼聲越來越多。顧衛(wèi)星指出，“隨著基礎(chǔ)教育英語課程改革的推進(jìn)和英語課程成為小學(xué)生的必修課程，中學(xué)生英語水平不斷提高； 再者許多高校已開始嘗試減少大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的學(xué)分，轉(zhuǎn)而增設(shè)專業(yè)英語課程的學(xué)分……”?？傊ㄟ^改革開放以后三十多年的努力，全民英語素質(zhì)提高。但是大學(xué)英語教學(xué)開始受到同質(zhì)化問題困擾，大學(xué)英語教學(xué)遇到的瓶頸和困難開始顯現(xiàn)。

三、經(jīng)濟(jì)全球化背景下的瓶頸期

在世界經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷飛速發(fā)展期后，2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)席卷全球，各國(guó)經(jīng)濟(jì)遭遇停滯或后退，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩。世界上大部分國(guó)家選擇用更緊密的對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作促進(jìn)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇帶動(dòng)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)全球化態(tài)勢(shì)加劇，全球迎來自貿(mào)區(qū)時(shí)代。2010 年教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ～ 2020）》提出了“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”的目標(biāo)，并制定了為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)采取的多項(xiàng)措施，如“探索多種方式利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，引進(jìn)海外高層次學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)境外優(yōu)秀教材，提高高等學(xué)校聘任外籍教師的比例”。通過對(duì)《綱要》的解讀，國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定了更高要求，對(duì)于國(guó)際化人才，英語不僅僅是對(duì)外溝通交流，傳播中國(guó)文化的交流媒介，還是工作語言和專業(yè)語言。通用英語的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足上述要求，學(xué)術(shù)英語是時(shí)代的新需求。但從上世紀(jì)90年代末期至今，為提高大學(xué)生素質(zhì)教育服務(wù)的大學(xué)英語課程已經(jīng)基本等同于通用英語教學(xué)，學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革困難重重，高校英語教學(xué)遇到發(fā)展的瓶頸期。

四、結(jié)語

綜上所述，經(jīng)濟(jì)全球化不斷深化的今天，外語教育服務(wù)于國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用更加凸顯，把握時(shí)代脈搏，推進(jìn)高校學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革，將高校的英語教學(xué)重點(diǎn)從強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的通用英語轉(zhuǎn)移到為專業(yè)服務(wù)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)勢(shì)在必行。為實(shí)現(xiàn)英語兼具文化交流媒介和工作語言的雙重身份，高校英語教學(xué)采用ESP+模塊選修模式。學(xué)術(shù)英語（ESP）取代通用英語（EGP）的必修課地位，全面提升學(xué)生使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)能力，進(jìn)而在未來成為其工作語言。同時(shí)開設(shè)豐富多樣的人文方向模塊選修課程，不僅滿足文化交流媒介的客觀社會(huì)需求同時(shí)兼顧學(xué)生的個(gè)人興趣和主觀需求。今天的教學(xué)改革將會(huì)遇到各方面的阻力，但是大勢(shì)所趨，只有順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，抓住機(jī)遇，大學(xué)英語教學(xué)才能擺脫瓶頸、迸發(fā)新的活力。

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