整體把握 用好例文

沈麗君

[摘 要]三年級上冊的語文統(tǒng)編教材，第一次出現(xiàn)了以“觀察”為主題的習作單元。教學《我們眼中的繽紛世界》時，要充分領(lǐng)悟教材各板塊的編排意圖，基于習作目標，把握學生學習起點；要用好“習作例文”，讓學生習得表達方法；要觀照單元整體，加強板塊整合，凸顯習作單元的教學特點。只有這樣，才能使學生學會觀察，表達自己的思想。

[關(guān)鍵詞]單元習作；整體把握；習作例文

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0005-02

三年級上冊語文統(tǒng)編教材，第一次出現(xiàn)了以“觀察”為主題的習作單元。從“單元導語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”到“習作例文”，每一個板塊的編排都緊緊圍繞 “體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”這一單元語文要素展開。教學時，要引導學生領(lǐng)悟各板塊的編排意圖，聚焦表達方法的學習，觀照單元整體，整合教材資源，凸顯習作單元的教學特點，統(tǒng)籌習作教學。

2018年6月，筆者參加了浙江省小學語文新課程教材“疑難問題解決”專題研訓會，有幸觀摩了浙江海寧市周丹虹老師執(zhí)教的習作課《我們眼中的繽紛世界》（統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元）。下面就結(jié)合這一課例，談?wù)勗鯓訌恼w上把握教材，用好習作例文，指導學生習作這一問題。

一、基于目標，把握起點

三年級是學生習作的起步階段，不宜刻意強調(diào)習作與寫話的不同，重在激發(fā)學生的習作興趣，培養(yǎng)習作的意識和習慣。本單元著力培養(yǎng)的觀察力是學生認識事物、增長知識的重要途徑，是學生寫好作文的基礎(chǔ)。教學時，教師緊扣三年級的習作教學目標，把握學生學習的起點，通過課前布置觀察、填寫《觀察與發(fā)現(xiàn)記錄表》，以項目任務(wù)驅(qū)動的方式，使學生的觀察具有明確的目標；同時，在成果展示交流中，進一步梳理觀察方法，喚起學生留心觀察的快樂體驗。

上課伊始，教師先利用課文插圖讓學生交流觀察發(fā)現(xiàn)，初步感受繽紛的世界；接著從課文中的事物、場景過渡到生活中的觀察發(fā)現(xiàn)。

師：同學們，你們眼中的繽紛世界又是怎樣的呢？能跟大家分享一下你的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我觀察的是蠶寶寶。我發(fā)現(xiàn)它變成蛹之后，會變成蠶蛾，蠶蛾長了很多卵，卵的顏色先由淡黃色變成玫瑰紅色，最后變成紫色。

師：說得真好，為你長時間的觀察點個贊。

生：我觀察的是仙人掌。它表面有尖尖的刺。很多仙人掌都能食用，它的體內(nèi)含有很多的水分。

師：你怎么知道它體內(nèi)有很多水分？

生：媽媽告訴我的。

師：在觀察的時候啊，還可以去問問大人，查找相關(guān)的資料。這也是觀察的好方法，掌聲送給她。

師：看了一下你們的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)你們觀察的東西可真多。我統(tǒng)計了一下，有30種不同的事物和場景。

（課件展示學生的觀察成果：文字版的、圖片版的、圖文并茂版的、照片版的、視頻版的等）

以上環(huán)節(jié)，教師遵循了三年級學生的認知特點，依據(jù)學情充分展開交流的過程。三年級的觀察習作，寫什么是面臨的首要問題。教師非常注重學生習作材料的積累，并有層次地展開指導。學生交流的素材非常豐富，從食用的洋蔥到身邊的花草，從植物到動物等。多元的題材、直觀形象的展示，進一步拓寬了學生的視野，幫助學生打開了習作的思路。

在分享收獲的過程中，教師還通過適當?shù)脑u價滲透了觀察方法的引導。如，對變化的事物需要長時間的連續(xù)觀察，對植物生長的過程要進行細致、耐心的觀察，觀察中有疑問可以詢問大人、查閱資料等。在交流中，進一步明確留心觀察周圍的事物會有新的發(fā)現(xiàn)，這激發(fā)了學生用文字記錄繽紛世界的欲望，為后面的習作奠定了基礎(chǔ)。

二、用好例文，習得方法

獨立編排的習作單元中首次出現(xiàn)了 “習作例文”。第一篇《我家的小狗》作者通過描寫小狗學“狗”字和跟火車賽跑兩個不同的場景，表現(xiàn)了小狗“王子”的淘氣可愛；《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》抓住楊梅的幾個方面寫出了楊梅的特點。兩篇例文供學生習作時借鑒和模仿。在教學中，如何用好例文，周老師的課給了我們很好的啟示。

（一）范文賞析，突破難點

在交流完觀察素材后，教師展示學生“初試身手”的片段，梳理習作的內(nèi)容，基于學情，以學定教。

師：要把看到的寫清楚，而且讓人留下深刻的印象的確有困難。他說出了你們的心聲，對不對？我們這個單元有一個法寶，叫“習作例文”，可以給我們參考。例文寫的也是一種小動物，一只淘氣可愛的小狗 “王子”。快速地讀一讀，從哪里感受到“王子”的淘氣可愛？

生：“我教過‘王子認字，可是它連一個字母也沒學會，不過它倒是挺愛上課的。我叫它念‘狗字的時候，它叫得最歡。”

師：學‘狗字的時候“王子”叫得最歡。你們覺得它會怎么叫？

生1：汪汪汪，怎么回事？這不就是我嗎？

生2：我有補充，王子還喜歡同火車賽跑。

師：它怎么同火車賽跑的？

生：每當有火車開過來，“王子”都以為能跑贏它，等到跑不動了，它便沖著遠去的火車，汪汪叫上幾聲。

師：這一叫，你們仿佛聽見它好像在說什么呢？

生：你別走呀，我還沒追上你，你快回來呀！

師：你看，不管是學“狗”字，還是追火車，都是抓住了小狗的叫聲。咱們習作的時候啊，也可以把印象最深的特點，放到場景中去?，F(xiàn)在再來問問剛才的那位同學，如果現(xiàn)在讓你寫倉鼠，你覺得可以怎么寫？

生：可以抓住倉鼠的動作、叫聲，用“仿佛它在說……”的方式，寫出它的生動、可愛。

師：你想把它放到一個什么場景里呢？

生：它在吃東西的時候、玩耍的時候。

師：看來這例文啊，可以給我們很多的啟示。

以上片段中，教師發(fā)現(xiàn)學生的習作困難主要集中在如何把觀察的事物寫清楚，讓人印象深刻這方面。為突破這一難點，教師適時地引出例文，引導學生賞析。重點聚焦例文中的觀察方法，讓學生通過例文的學習，進一步完善自己的習作構(gòu)思，突破了習作的難點。

（二）自主品析，樹立自信

學習第二篇例文時，教師讓學生自主學習，一邊讀一邊完成課后的表格。在交流的過程中，教師鼓勵學生進一步發(fā)現(xiàn)觀察的方法，并與自己的“初試身手”的練筆對接，增強學生習作的自信心。

師：在交流表格的過程中，我們發(fā)現(xiàn)作者在寫三個特點的時候，都寫出了它們的變化。你們對其中的哪一個特點最感興趣？不用猜也知道是味道，對不對？那就推薦一位同學讀一讀描寫味道的部分，其他同學一邊聽一邊閉上眼睛感受一下，你仿佛想起了什么。（學生讀）

生：我想起小時候吃楊梅自己被酸到了的情景。

師：看他寫的有趣的事情，咱們好像也在吃楊梅了。我想起剛才有一個同學說，怎么把味道寫得讓人口水直流？現(xiàn)在有信心寫好了嗎？

生：有。

師：剛才在學兩篇例文的時候，我們發(fā)現(xiàn)可以從事物的不同表現(xiàn)和不同方面多角度地、有順序地把它表達下來，也可以寫寫它的變化。學到這里，你們會寫了嗎？

生：我覺得現(xiàn)在我會寫了。

師：這回總算非常自信地說會寫了。

有了第一篇的學習體驗和收獲，在自主學習第二篇的時候，學生進一步感知觀察的方法，不斷與自己的觀察體驗對接，與“初試身手”的仿寫對接，消除了習作中的畏難情緒，增強了習作的信心。

三、觀照單元，加強整合

習作單元的編排結(jié)構(gòu)是螺旋遞進的。單元導語明確了本單元學習的目標，兩篇“精讀課文”重在表達方法的學習，“交流平臺”是對單元表達方法的梳理總結(jié)，“初試身手”是表達方法在習作中的初步運用，“習作例文”是對單元習作方法的進一步感知。這樣的編排都是在為習作“鋪路”，最后的習作就是單元成果的具體呈現(xiàn)。因此，教學時應(yīng)觀照單元整體，加強板塊之間的整合。在周老師的課堂上，充分地體現(xiàn)了整合的教學思想。

（一）“交流平臺”與“初試身手”有機整合

本單元的“交流平臺”圍繞“觀察”這一主題，梳理總結(jié)了兩個方法。一是留心周圍事物，我們就會有新的發(fā)現(xiàn)；二是細致的觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解。在此基礎(chǔ)上，通過“初試身手”提供的片段，學生了解“多感官觀察”的方法，并試著用學到的方法寫一寫自己的觀察所得。

教學中，教師將“交流平臺”和“初試身手”有機地整合在一起，先讓學生分享課前觀察的感受，再交流“初試身手”中自己的觀察記錄，使學生在學中做，在做中學。教師為學生創(chuàng)造了實踐積累素材的機會，邊觀察邊記錄，有效地解決了后面習作內(nèi)容無從下手的難題。如果學生能養(yǎng)成主動積累素材并及時記錄的習慣，一定能夠終身受益。

（二）課文、例文與習作指導緊密融合

習作單元的精讀課文和習作的主題一致，為學生習作提供了語言范式和觀察方法。在指導習作時，教師順學而導，在學完第一篇習作例文后就勾連課文，引導學生回憶這個單元寫動物的文章——《搭船的鳥》，啟發(fā)學生多角度觀察思考。同樣，在教學“習作例文” 時，教師不是把例文作為一個單獨的板塊教學，而是融合在習作教學的指導過程中，讓學生仿照例文的某一觀察方法進行仿寫。

當然，案例中只提供了“習作例文”的一種學習方式。在實際的教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同的學情，靈活運用。就運用的時機上，可以前置學習，幫助學生形成基本的言語規(guī)范；可以穿插進行，在學生需要幫助的時候，教師通過范文予以引導；可以后置學習，在學生自由表達之后，通過例文的學習，評價改進自己的習作，充分發(fā)揮例文的示范功能。

（責編 韋 雄）