小學(xué)作文故事情境式教學(xué)的實(shí)踐與研究

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)的瓶頸就是大部分學(xué)生感受不到寫(xiě)作的快樂(lè)，對(duì)作文缺乏興趣。為打破這一教學(xué)瓶頸，作者積極探索小學(xué)作文故事情景式教學(xué)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生向著有個(gè)性、有思想、善表達(dá)的方向發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高作文教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)；瓶頸；情景式教學(xué)；寫(xiě)作信心

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-06-11

作者簡(jiǎn)介：廖輝煌，女，湖南省衡山縣白果鎮(zhèn)中心學(xué)校教師，高級(jí)教師。

情境作文教學(xué)以觀(guān)察情境為基礎(chǔ)，以激發(fā)情趣為核心，它注重改善直接影響學(xué)生寫(xiě)作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展、智力開(kāi)發(fā)、性情陶冶、思想教育結(jié)合起來(lái)，從課堂延伸到課外去，變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼晴、用心靈去感受多姿多彩的寫(xiě)作情境，從而寫(xiě)出富有真情實(shí)感的文章來(lái)?；诖?，在作文教學(xué)中，我充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的故事資源，優(yōu)化故事情境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系的故事體系，開(kāi)展豐富多彩的“聽(tīng)故事、講故事、寫(xiě)故事、演故事”情景教學(xué)，拓寬故事的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、講、寫(xiě)、演的能力，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

一、實(shí)施情景式教學(xué)的背景

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)作文不感興趣、應(yīng)付了事。筆者曾經(jīng)選取本校四年級(jí)50人作為調(diào)查樣本，進(jìn)行了學(xué)生作文興趣等方面情況抽樣調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，喜歡作文的學(xué)生10人，占20%；說(shuō)不上喜歡及不喜歡作文的學(xué)生竟然有40人，占80%，顯然學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到寫(xiě)作快樂(lè)，興趣更是無(wú)從談起。喜歡作文講評(píng)的有9人，占18%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師講評(píng)課不感興趣；有寫(xiě)作習(xí)慣的有9人，占18%，顯然作文并沒(méi)有被學(xué)生重視、喜歡。顯然，學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，感受不到學(xué)習(xí)寫(xiě)作的快樂(lè)。這一現(xiàn)象引起了我們的關(guān)注與思考。為打破這一教學(xué)瓶頸，我潛心于“小學(xué)作文故事情境式教學(xué)的實(shí)踐與研究”。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，對(duì)于小學(xué)生而言，沒(méi)有比聽(tīng)故事、講故事更讓他們感覺(jué)有興趣的了。興趣是提高學(xué)生作文能力的重要條件。寫(xiě)作過(guò)程正是學(xué)生把自己對(duì)感興趣的事物用文字形式表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。為此，作文教學(xué)應(yīng)該為小學(xué)生提供感興趣的故事情境，通過(guò)故事情境設(shè)定激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的智慧。

二、什么是情境式作文教學(xué)

要了解什么是情境作文教學(xué)，必須先要了解什么是情境教學(xué)。關(guān)于情境教學(xué)，最早提出并做出成功探索的是兒童教育家、著名高級(jí)教師李吉林。李老師在文集《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究中》明確提出：情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，使教師的語(yǔ)言情感以及教學(xué)內(nèi)容連同課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到兒童整體和諧發(fā)展的目的。它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。著名教育家田本娜曾在評(píng)價(jià)李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法時(shí)說(shuō)道：情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)最核心的是“境界”學(xué)說(shuō)，它遵循著“境界”說(shuō)的寫(xiě)“真景物、真感情”規(guī)律，在教學(xué)中突出“形真”和“情切”因素，強(qiáng)調(diào)形與情的和諧統(tǒng)一，是一種符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)教學(xué)方法。因此在作文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，無(wú)論從兒童的思維特點(diǎn)還是心理特點(diǎn)，或是語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)都符合兒童寫(xiě)作規(guī)律。以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情感激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫(xiě)作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開(kāi)放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀(guān)察，用心感受豐富多彩的寫(xiě)作情境，從而寫(xiě)出富有真情實(shí)感的文章。

三、開(kāi)展情境作文教學(xué)實(shí)踐

1. 創(chuàng)設(shè)故事情境——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的故事情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，打動(dòng)學(xué)生心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍作文形式，使學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)由“要我說(shuō)”向“我要說(shuō)”的情感轉(zhuǎn)化。例如，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)技巧，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事情境：“同學(xué)們想聽(tīng)老師講一個(gè)我兒時(shí)的故事嗎？這可是個(gè)至今想起來(lái)都讓我感覺(jué)臉紅的事情。”學(xué)生們一下子就來(lái)了精神，個(gè)個(gè)屏息凝神聽(tīng)故事。我開(kāi)始娓娓道來(lái)：“記得那年我剛上小學(xué)三年級(jí)，晚餐時(shí)我家的餐桌上又有一盤(pán)喜蛋。一天，我小心地拿起喜蛋剝了起來(lái)。咦！喜蛋里的小雞真難看?。⌒‰u頭歪歪地搭在一旁。這能吃嗎？我又抬起頭看爸爸，只覺(jué)得奇怪，這么倒胃口的東西競(jìng)能讓爸爸吃得這么有滋有味？他有時(shí)把手指頭放進(jìn)嘴里一吮一吮的。‘小丫頭，不敢吃吧？呵呵！爸爸笑著說(shuō)。我不服氣。但這玩意兒到處是毛，叫我從何下口呢？頭？太惡心了，還有眼珠子呢！尾巴？不行不行，這地方可是排泄用的；背脊？對(duì)，就吃這里！我醞釀了一下勇氣，就閉上眼睛咬了一口，小心翼翼地咬著咬著。我突然覺(jué)得小雞的毛在我的嘴巴里一撮一撮地豎了起來(lái)，它的五臟六腑也好像在我的舌尖上翻動(dòng)。這種感覺(jué)差點(diǎn)讓我的心臟停跳。‘哇！我將嘴里的東西全都吐了出來(lái)，連舌頭也不敢縮回去，生怕還留著什么……”故事戛然而止，學(xué)生大笑不止。就是這樣一段故事情境，讓學(xué)生體會(huì)到精彩的細(xì)節(jié)抵得上大量筆墨的鋪陳。學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)相講起自己的故事來(lái)。令我印象最深的是平時(shí)不太喜歡講話(huà)的張X同學(xué)，她講了一個(gè)星期一清早上學(xué)乘公共汽車(chē)的一段故事：“一個(gè)早晨，在擁擠的公交車(chē)?yán)?，一個(gè)母親帶著孩子。她是個(gè)極瘦小的女人，臉上掛滿(mǎn)了汗珠，一只手死死撐著車(chē)壁，面前卻留著一塊小小的空隙。奇怪！我低頭看去，哦，是個(gè)小家伙。他很矮，正從母親留下的空隙中往上看，眼睛里隱約有一絲驚恐，緊緊地抓住媽媽的另一只手。我分明看見(jiàn)那只手在顫抖，她累壞了！突然，一個(gè)急剎車(chē)，小孩的頭猛地撞向車(chē)壁。天??！只見(jiàn)那只手極快地插進(jìn)孩子的頭與車(chē)壁之間。孩子的腦袋撞在了母親溫柔的手里。那只手還輕柔地?fù)崦怂幌隆！毙∽髡咭悦翡J的眼睛捕捉了這一動(dòng)人的細(xì)節(jié)，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式，悄悄將偉大的母愛(ài)流入聽(tīng)者心中。

2. 模擬故事情境——激發(fā)寫(xiě)作熱情

故事情景式作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境就是讓學(xué)生模擬故事情境——演“故事”，讓學(xué)生在身臨其境的“表演”中，誘發(fā)創(chuàng)作欲望，激發(fā)創(chuàng)作靈感。作文教學(xué)不能囿于狹窄的課堂，要走出課堂，走入生活，將教學(xué)拓展到廣闊開(kāi)放的社會(huì)中。其實(shí)學(xué)生的生活是豐富充實(shí)、絢麗多彩的，信手拈來(lái)的口頭作文素材不勝枚舉。我在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作之前，常常開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。在讓學(xué)生習(xí)作“童年趣事”前，組織學(xué)生分成若干小組，將生活中的趣聞趣事排演小品，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后來(lái)表演。于是，“兒時(shí)斗蟋蟀的熱鬧場(chǎng)景”“童年在鄉(xiāng)下吃蔥包芝麻卷兒，被辣得齜牙咧嘴的憨相”“夏天捉迷藏抱住爺爺?shù)墓饽X殼的窘態(tài)”等充滿(mǎn)個(gè)性特點(diǎn)、生動(dòng)有趣的小故事便誕生了，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生習(xí)作《童年趣事》便容易很多。情境式作文教學(xué)讓學(xué)生愛(ài)上了寫(xiě)作，逐漸產(chǎn)生了習(xí)作興趣。

此外，我要求學(xué)生每人制作一本《文海拾貝》，收集、剪輯報(bào)刊上精彩的文章并加以簡(jiǎn)短評(píng)論，開(kāi)展說(shuō)相聲、演小品、演課本劇等語(yǔ)文說(shuō)唱表演活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不但提高了寫(xiě)作能力和分辨是非的能力，而且充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也大大提高了動(dòng)手操作的能力。

3. 描述故事情境——成就寫(xiě)作信心

作文水平的提高，離不開(kāi)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)階段進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。教師的作文教學(xué)有趣，學(xué)生才能視寫(xiě)作為樂(lè)事。

（1）率先垂范勤動(dòng)筆。教學(xué)中我喜歡寫(xiě)工作日記，也常常把我的工作日記讀給學(xué)生聽(tīng)，這個(gè)習(xí)慣很好地拉近了我和學(xué)生之間的距離。我以日記的形式真實(shí)再現(xiàn)前一天的教學(xué)經(jīng)歷，由于這是學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷，很容易產(chǎn)生共鳴，溝通交流更加順暢。學(xué)生也學(xué)著老師的樣子，將自己的生活點(diǎn)滴記錄下來(lái)，逐漸養(yǎng)成了隨手記錄的習(xí)慣。每天晨會(huì)時(shí)間就是同學(xué)們交流習(xí)作和心得的時(shí)間，內(nèi)容豐富，取材于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（2）化解難點(diǎn)燃自信。如在三年級(jí)的句段練習(xí)中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)總起分述的方法，我設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練。如說(shuō)說(shuō)“冬天”情景，我讓學(xué)生用幾句話(huà)具體描述。開(kāi)始時(shí)學(xué)生表達(dá)不出來(lái)，我就讓學(xué)生想象冬日公交站的畫(huà)面，先說(shuō)了一個(gè)示范句：“西北風(fēng)呼嘯著，枯樹(shù)枝發(fā)出咔啦咔啦的響聲。”老師開(kāi)了個(gè)頭，學(xué)生便能說(shuō)一些句子。如一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“站臺(tái)前的人躲在角落里避風(fēng)?！庇谑?，老師便指導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)生動(dòng)說(shuō)具體，如問(wèn)：“天這樣冷，等車(chē)能有哪些表現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“人們將領(lǐng)子豎起來(lái)，頭縮在里面”“人們紛紛將手縮進(jìn)袖管里，還不停地跺著腳”“人們呼出來(lái)的氣一下子就結(jié)成了一層霧氣”，等等。在引導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)好句子后，再要求把這些話(huà)連起來(lái)，連的時(shí)候可以加上一些連接詞，如“是……也是”“于是……”“雖然……可是”等，直到把句子說(shuō)得完整、順暢為止。

總之，作文教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)更新觀(guān)念，努力實(shí)踐，勇于探索，開(kāi)拓創(chuàng)新，積極探索小學(xué)作文故事情境式教學(xué)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生向著有個(gè)性、有思想、善表達(dá)的方向發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感。作文教學(xué)一定要順應(yīng)學(xué)生思維的條理，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情和寫(xiě)作興趣，以此突破語(yǔ)文教學(xué)瓶頸，提高作文教學(xué)的實(shí)效性，力促學(xué)生寫(xiě)出貼近生活的好作文。

參考文獻(xiàn)：

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