唱響“整本書閱讀”奏鳴曲

彭玉龍

讀書，讀經(jīng)典，讀整本經(jīng)典是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的重要途徑。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的整本書閱讀如何落地？教師在課堂教學(xué)指導(dǎo)中又該怎么操作？

候場(chǎng)：書目選擇須科學(xué)

小學(xué)高年級(jí)的整本書閱讀課堂教學(xué)實(shí)施需要做好充分的準(zhǔn)備，其中最重要的當(dāng)屬“書目的選擇”。這解決的是整本書閱讀“讀什么”的問(wèn)題，其結(jié)果是閱讀成敗的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)多個(gè)較權(quán)威推薦書目比較、分析，筆者認(rèn)為具體的選書原則有：

一要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，高年級(jí)（五、六年級(jí)）的學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，抽象思維進(jìn)一步發(fā)展，情感世界日益豐富，漢語(yǔ)母語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯有了一定的積累。學(xué)生的篇章閱讀能力得到發(fā)展，開(kāi)始放眼未知世界，對(duì)周圍環(huán)境、人文歷史、科技時(shí)事、哲學(xué)思考等各方面人類知識(shí)逐漸產(chǎn)生了解、探尋的欲望，渴望閱讀有知識(shí)深度和廣度的書籍?；谛W(xué)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，可以推薦一些有助于學(xué)生思維發(fā)展、世界觀建構(gòu)的書籍，如《城南舊事》《愛(ài)的教育》《夏洛的網(wǎng)》等。

二要符合小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第三學(xué)段（五、六年級(jí)）的發(fā)展目標(biāo)中要求學(xué)生“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”，并指出了閱讀敘事性作品和詩(shī)歌的具體要求。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注故事情節(jié)和人物，能夠體會(huì)作者的思想感情，有了自己的閱讀體驗(yàn)，還會(huì)做出自己的價(jià)值判斷。書目選擇上，可以是人物形象豐富的，如《草房子》；可以是故事情節(jié)跌宕起伏的，如《列那狐的故事》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》；可以是富有哲理的《伊索寓言》，關(guān)于成長(zhǎng)與夢(mèng)想的《綠山墻上的安妮》。另外，科普類書籍也應(yīng)有所涉及，如《海底兩萬(wàn)里》《昆蟲記》等。

三要著眼學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。整本書閱讀以傳統(tǒng)紙質(zhì)書本為主，旨在豐厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力、文化修養(yǎng)上具有優(yōu)勢(shì)。教師可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情，讓學(xué)生參與推薦書目。書目強(qiáng)調(diào)作品的經(jīng)典性的同時(shí)，要能滿足學(xué)生的閱讀興趣；注重傳承民族文化經(jīng)典的同時(shí)，兼顧外國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品。

前奏：課前備教要精心

前奏，在一首歌曲開(kāi)始之前，預(yù)示著歌曲的主題思想。整本書閱讀的“前奏”則是教師的精心備課。

首先，教研組制訂學(xué)期教師讀書計(jì)劃，開(kāi)展教師讀書分享會(huì)。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文課程的建設(shè)者，是語(yǔ)文教材的開(kāi)發(fā)者，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是課堂教學(xué)實(shí)施的主要承擔(dān)者。語(yǔ)文教師的閱讀量、閱讀水平、閱讀質(zhì)量一定程度上決定著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展高度。提高語(yǔ)文教師讀書、讀整本書的興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文教師自身的閱讀能力、表達(dá)感受能力，可以從教師方面為整本書閱讀打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)施基礎(chǔ)。

其次，集體研讀經(jīng)典，聚“智”備課。在每一位教師的“先讀”和教研組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和單元語(yǔ)文訓(xùn)練要素、學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際水平，開(kāi)展名著閱讀部分的集體備課。由一兩位教師主備，其他教師討論，提供意見(jiàn)、建議，最終確定課堂教學(xué)時(shí)數(shù)、重點(diǎn)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、拓展閱讀、練習(xí)設(shè)計(jì)等，形成完整的單課時(shí)、整學(xué)期或?qū)W年教案。

再次，教師個(gè)人閱讀體驗(yàn)融入備課內(nèi)容。教師利用集體備課的智慧結(jié)晶，結(jié)合班級(jí)學(xué)情差異、學(xué)生特點(diǎn)，靈活自由地處理實(shí)施。同一本書，不同的學(xué)生、不同的教師讀后的感受、體驗(yàn)、收獲都是迥然不一的。教師獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及閱讀經(jīng)歷是教師授課時(shí)獨(dú)特背景性知識(shí)的來(lái)源，充分利用這一點(diǎn)，使教師個(gè)體的閱讀體驗(yàn)在課堂中與學(xué)生的閱讀體會(huì)產(chǎn)生心靈的交流，激起思維的碰撞，激發(fā)語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力。

間奏：課中指導(dǎo)求高效

間奏，是歌曲的樂(lè)段或樂(lè)句之間的過(guò)渡、銜接，具有承前啟后、貫穿整體的作用。課堂教學(xué)實(shí)施的課中指導(dǎo)，即是整本書閱讀教學(xué)的“間奏”。

一是學(xué)習(xí)評(píng)點(diǎn)式閱讀，激發(fā)興趣，讓學(xué)生想讀。評(píng)點(diǎn)即評(píng)注，是用來(lái)記錄讀者在作品閱讀過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容的體悟、質(zhì)疑、理解和評(píng)價(jià)的一種方法，也是中國(guó)自古以來(lái)的行之有效的讀書、閱讀方法。金圣嘆評(píng)點(diǎn)的《水滸傳》，毛宗崗父子評(píng)點(diǎn)的《三國(guó)演義》，胭脂齋評(píng)點(diǎn)的《紅樓夢(mèng)》都是評(píng)點(diǎn)式閱讀的集大成者。教師要指導(dǎo)并提醒學(xué)生借鑒古人讀書法，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性、能動(dòng)性，遵循閱讀規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生從文本的表層理解走向深層理解，優(yōu)化學(xué)生獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。評(píng)點(diǎn)式、批注式的閱讀方法不僅適用于整本書閱讀，課內(nèi)課文的學(xué)習(xí)同樣可以合理采用。

二是教師指導(dǎo)品讀，教給方法，讓學(xué)生會(huì)讀?！敖淌菫榱瞬唤獭?，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，目的是要教給學(xué)生整本書閱讀的方法?？梢詮娜齻€(gè)層面制訂閱讀計(jì)劃：一是制定學(xué)期總目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)期必讀書目和自選書目，制定進(jìn)度表，安排閱讀時(shí)間；二是制定階段目標(biāo)，教師每周、每月定期提醒學(xué)生閱讀，通過(guò)小組互促、自我提示等多樣方式完成階段目標(biāo)；三是制定量化目標(biāo)，由教師每日硬性規(guī)定、布置適量閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生合理安排好閱讀的密度和時(shí)間。閱讀方法指導(dǎo)主要從三個(gè)方面進(jìn)行：首先，要讓學(xué)生明確閱讀名著的價(jià)值。其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著的序、跋和目錄。書的序和跋能幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)了解大概內(nèi)容、時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介和寫作目的。對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、頭緒繁多的文學(xué)作品，先了解書的目錄是開(kāi)展整本書閱讀的有效切入點(diǎn)。再次，根據(jù)不同類型、不同文學(xué)體裁有針對(duì)性地指導(dǎo)。如，小說(shuō)類的要讓學(xué)生多種方法并用，用略讀、跳讀的方法通讀全書，弄清主要內(nèi)容、情節(jié)和人物關(guān)系；利用精讀培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性閱讀理解能力。

三是學(xué)生交流品讀，增強(qiáng)成就感，讓學(xué)生樂(lè)讀。課堂指導(dǎo)可用講故事比賽、小論文寫作、讀書比賽、小課題研究、名著問(wèn)答等方法。通過(guò)課堂中學(xué)生的交流展示、分享評(píng)價(jià)，形成“師生互動(dòng)”“生生互學(xué)”的高效閱讀指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀后討論交流，既可以互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能深化對(duì)書中內(nèi)容的理解。交流討論以后，教師及時(shí)指導(dǎo)開(kāi)展讀寫結(jié)合活動(dòng)，增加閱讀收獲的成就感，讓學(xué)生樂(lè)讀、愿讀、想讀，日積月累培養(yǎng)學(xué)生深讀深思的好習(xí)慣。

尾奏：課后維系留余韻

尾奏是一個(gè)樂(lè)章、一段樂(lè)曲的終結(jié)樂(lè)段。小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀的課堂教學(xué)指導(dǎo)也有“尾奏”，即在課堂教學(xué)結(jié)束以后的活動(dòng)設(shè)計(jì)。課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)是學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)鞏固，所獲能力持續(xù)進(jìn)步的有力“工具”。

一是定期舉行閱讀分享會(huì)。課堂之外，在班內(nèi)開(kāi)展名著推薦活動(dòng)，由學(xué)生做簡(jiǎn)介和“一句話”推介；在年級(jí)或校內(nèi)舉行閱讀成果分享會(huì)，如“讀書達(dá)人秀”“我與名著的故事”等活動(dòng)；用演講、當(dāng)場(chǎng)答辯、舞臺(tái)演繹、讀書心得展評(píng)等形式展示學(xué)生推薦名著、作品閱讀成果。通過(guò)推薦、分享活動(dòng)，學(xué)生有了展示的舞臺(tái)、個(gè)性表達(dá)的場(chǎng)所，讀書的熱情被點(diǎn)燃，閱讀的自我內(nèi)驅(qū)力被喚醒。以此維持整本書閱讀的熱情，激發(fā)閱讀期待，形成良好的“推薦+競(jìng)爭(zhēng)+展示”集體閱讀氛圍和有益的“化學(xué)反應(yīng)”。

二是適量“練習(xí)”，檢測(cè)輔助。可以在日常小考小測(cè)中插入“閱讀計(jì)劃”內(nèi)的名著節(jié)選內(nèi)容，以較少的分值、靈活的題型，有針對(duì)性地考查檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況和質(zhì)量。可在學(xué)期中、末各做一次閱讀測(cè)評(píng)或閱讀匯報(bào)，以書面或口頭匯報(bào)的形式，了解學(xué)生的閱讀情況、進(jìn)度、感受，掌握學(xué)生閱讀的難點(diǎn)、疑惑。測(cè)評(píng)和匯報(bào)以過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案、不強(qiáng)調(diào)答案的統(tǒng)一性和唯一性，重在了解學(xué)生的閱讀情況，使學(xué)生保持繼續(xù)閱讀的熱情。

三是家長(zhǎng)陪伴式共讀。家長(zhǎng)陪伴式共讀有兩方面意義：身教和督促。身教為家庭營(yíng)造良好的閱讀氛圍。陪伴閱讀使父母認(rèn)識(shí)到自己在家庭中所扮演的角色，認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，提高自身涵養(yǎng)并加強(qiáng)和孩子之間的溝通交流，讓孩子在家庭閱讀情境中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。督促家長(zhǎng)與孩子共同成長(zhǎng)，使家長(zhǎng)更了解孩子的心理需求，知道他們的閱讀經(jīng)歷、所思所想、可能存在的困難，有針對(duì)性地提供幫助。這既有利于協(xié)調(diào)父母與青春期孩子的關(guān)系，又能輔導(dǎo)、督促、檢查學(xué)生閱讀成果。方法與策略上，可通過(guò)互問(wèn)、復(fù)述或角色扮演等方式開(kāi)展陪伴閱讀。在閱讀中交流討論，家長(zhǎng)利用自身成長(zhǎng)經(jīng)歷和職業(yè)特性等多方面的知識(shí)與信息，以名著閱讀為媒介讓學(xué)生獲得豐富的校外知識(shí)和生活知識(shí)，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：永順縣萬(wàn)坪鎮(zhèn)中心完全小學(xué)）