基于核心素養(yǎng)的高中數學課堂教學研究

蘇代國

【摘要】 隨著我國全面推行新課改，單方面要求教學以取得優(yōu)異卷面成績?yōu)樽罱K目的的時代將要成為過去式， 現如今在國際競爭趨勢日益激烈的大背景下，我國為了能夠大幅度提升人才質量與國家競爭力，為順應發(fā)展的潮流，學生自身的綜合能力以及核心素養(yǎng)的培育不斷引起人們的關注。由此可見，增強基于核心素養(yǎng)的高中數學教學研究具有積極而又重要的意義。在高中數學教學中怎樣講、講什么等一系列問題，基于核心素養(yǎng)下，通過有效的課堂教學來促進學生學習知識的效率與掌握程度，使其具有優(yōu)良的行為習慣和道德素養(yǎng)，來適應新時代發(fā)展的需求。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng) 高中數學 教學研究

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-040-01

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一、高中數學課堂教學與核心素養(yǎng)的培育

數學核心素養(yǎng)包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面。數學學科核心素養(yǎng)的培育，可以通過學科教學和綜合實踐活動課程來具體實施。如在數學核心素養(yǎng)之一的數學抽象中，便指出數學抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數學研究對象的思維過程。給出數學抽象的作用是使得數學成為高度概括、表達準確、結論一般、有序多級的系統(tǒng)。學生數學核心素養(yǎng)培育的重要場所就是課堂，所以教師在開展高中數學教學時一定要發(fā)揮課堂的功能，學校教育更加系統(tǒng)化、專業(yè)化，更能有效地傳播人類傳承的科學文化知識、培養(yǎng)學生適應個人與社會發(fā)展所需的能力加以提升同學的思想品德素養(yǎng)。

二、在高中數學中滲透核心素養(yǎng)的具體措施

（一）培育學生的思維能力

在高中階段學習數學是由易到難的一個過程，思維方式以及學習能力的高低，思維能力的提升對數據數據分析等能力也有著直接的影響。因此教師不但要對教材更深層次地思考、探究與發(fā)掘，還要注重培育學生的思維方式。通過長時間的思維訓練，使學生具有抽象概括、空間想象、分析數據等數學核心素養(yǎng)。思維能力的提升對數據數據分析等能力也有著直接的影響

例如，對于高中階段的數學，有著大量的概念與定理，從而導致學生帶著厭倦的心理學習數學時，在課堂中教師不妨把概念的分類、公式的推導等相同本質特征的問題結合到一起，組成一套系統(tǒng)的知識體系，教師要指引學生探究、猜想并歸納問題，不斷培育學生的思維概括能力。課堂中在講解練習題時，要一題多解，即多角度與多方位地去考慮問題，同時還可以進行一題多變，通過改變設問條件、增設提問、進行逆命題等方式豐富課堂形式。

（二）激發(fā)學習能力

在高中數學教學中不僅需要學生掌握最基本的知識與問題，而是要使學生學會如何獲取知識的能力。教師要教授給學生科學合理的學習方法與技能，讓學生能夠主動自發(fā)的參與到思考教學活動中去。同時也要不斷鍛煉思維能力，以此來提升學生的學習能力，全面貫徹落實“教會”向學會”與“會學”的轉變。

例如，可以使用多媒體技術使枯燥無味的高中數學課堂變得生動形象，以此來激發(fā)學生學習的興趣與積極性，并在一定程度上提升學習能力?，F如今學生運用用網絡主要是游戲與休閑，因此教師要對學生進行引導，網絡時代最基本的能力是信息素養(yǎng)，同時也是人們對信息的獲得、創(chuàng)造與加工利用的能力，不僅僅是停留在娛樂上，比如在進行立體幾何相關內容教學時，就可以在課件的引導下進行直觀的想象。

（三）增強合作意識，提高實際操作能力

教師不僅要當好學生學習的組織者、指導者，而且要當好學生學習的互動者、合作者。教師要做的不僅僅是教授知識，更重要的是讓學生具備邏輯推理與數學運算等能力，如學生在學習過程中遇到難點、疑點時，適當開展教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答等合作學習活動，創(chuàng)造一個師生互動的環(huán)境，讓學生在互動的環(huán)節(jié)當中不斷提升自身的能力。

例如，在課堂中進行函數相關知識的教學時，由于函數所涉及的大量的概念以及練習題，對于學生的邏輯思維能力以及運算能力要求較高，這時教師就可以創(chuàng)設學習小組進行合作學習，形成高效課堂，它不但可以開拓學生思路，而且在競爭的形式下有利于提升學生的算數能力。在開展小組教學時教師要把控全局，讓組內成員各抒己見闡述自己的觀點，最大限度上提升交流溝通能力，增強團隊合作精神。

（四）讓學生學會用眼睛看數學

義務教育數學課程標準中提到的核心詞，如符號意識、數感，甚至幾何直觀和空間想象，都可以歸到數學抽象這個素養(yǎng)中。也就是學生的抽象思維能力，是關于從數量與數量關系、圖形與圖形關系中抽象出數學概念及概念之間的關系的問題，從物體的表象中得出一般規(guī)律和結構，并以專業(yè)的數學符號以及術語予以表達?？偠灾喍灾褪亲寣W生從現實世界進入數學內部，真正學會用眼睛去看數學。

例如，教師在日常的教學中多引導學生積累從具體到抽象的活動經驗，讓學生有一個量的積累，對于難以理解的數學概念、命題、方法和知識體系，可以通過抽象、概括去認識、理解、把握事物的數學本質，進而逐漸形成抽象思維，在進行其他學科學習與社會實踐中也可以運用數學抽象的思維方式解決問題。

結束語

目前，對于每一位教師面臨的新的課堂教學問題，就是如何在數學教學中提高學生的數學核心素養(yǎng)，作為一名數學教師，要很好的重視提升自身數學素養(yǎng)，關注數學內容和教學理論、數學教學實踐與核心素養(yǎng)的完美結合，不斷探索與累積，讓我們的課堂能夠充分地發(fā)揮出其應該發(fā)揮的作用和功效。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]羅文婷.核心素養(yǎng)視角下高中數學高效課堂的構建[J].西部素質教育，2017，3（12）：173.

[3]林小青.基于核心素養(yǎng)的高中數學課堂教學研究[J].中國校外教育，2017（13）：35+37.