基于有聲思維法的大學(xué)生英語閱讀策略研究

孫崇

摘 要：近年來，有聲思維法（Think Aloud Protocols）被逐步應(yīng)用于英語教學(xué)的各個方面以探索學(xué)生在完成指定任務(wù)時的思維過程。本研究以非英語專業(yè)大一學(xué)生為受試者，利用有聲思維實驗獲取不同閱讀水平學(xué)生在閱讀過程中的閱讀策略使用差異，以期為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計提供啟示。

關(guān)鍵詞：有聲思維法；閱讀策略；全局策略；解決問題策略；支持策略

1引言

閱讀能力是衡量EFL學(xué)習(xí)者語言能力的重要標準之一，閱讀理解題也是包括大學(xué)英語四六級在內(nèi)的各類英語考試的重要題型。因此，學(xué)生普遍對自己的閱讀能力有較高的期待，教師也一般會把閱讀方法和閱讀技巧的講授作為課堂教學(xué)的重要組成部分。然而，因為教師對教學(xué)材料和講解內(nèi)容的選擇往往是按照自己以往的教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)，而忽略了學(xué)生真正欠缺和需要的是哪種閱讀方法。教師所授和學(xué)生期待之間的差異是造成閱讀教學(xué)質(zhì)量欠佳的重要原因之一。

為了探索學(xué)生在閱讀過程中的思維過程以及方法策略上的不足，進而指導(dǎo)教師有效選擇教學(xué)材料因材施教，有聲思維教學(xué)法應(yīng)運而生。根據(jù)郭純潔（2015），所謂有聲思維，就是受試者在完成某項任務(wù)的過程中，隨時隨地就講出頭腦里的各種信息。有聲思維的應(yīng)用價值主要表現(xiàn)在其成果可以直接應(yīng)用于外語教學(xué)上，在外語教學(xué)各領(lǐng)域的研究成果對外語教學(xué)都有著一定的幫助和促進作用。Grabe&Stoller;（2002）曾提出，成功的閱讀者和不成功閱讀者的閱讀過程和所使用的閱讀技巧是不一樣的，而學(xué)習(xí)者的閱讀技巧是可以通過有聲思維的方式得到訓(xùn)練和提高的。

本文以提高學(xué)生四六級考試中的閱讀分數(shù)為目的，將有聲思維教學(xué)法應(yīng)用于大一非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，通過有聲思維訓(xùn)練探索不同閱讀能力的學(xué)生的閱讀策略使用情況，并對教師的閱讀課堂設(shè)計作出指導(dǎo)。

2有聲思維實驗

2.1 研究問題

本研究擬通過有聲思維實驗，回答以下兩個問題：

（1）非英語專業(yè)的高水平閱讀者與低水平閱讀者在策略使用方面是否存在顯著差異？

（2）閱讀策略的使用與閱讀成績是否存在關(guān)聯(lián)性？

2.2 研究對象

本研究選擇遼寧工程技術(shù)大學(xué)大一的34名管理學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生為研究對象，其中包括男生19名，女生15名。根據(jù)其大一上學(xué)期期末考試的閱讀成績，將學(xué)生分為高（7人）、中（17人）、低（10人）三個閱讀能力組。

2.3 研究工具

受試在完成教師指定的閱讀題目時，需要按照有聲思維法說出自己全部的思維過程并描述自己的全部活動，其語言內(nèi)容將被錄音作為此次研究的有聲思維資料，錄音時間被設(shè)定在30分鐘之內(nèi)。

本次有聲思維訓(xùn)練的閱讀材料為某權(quán)威出版社線上學(xué)習(xí)網(wǎng)站題庫中的四級閱讀模擬題，總詞數(shù)405。題型為選擇題，考察點包括內(nèi)容細節(jié)（3題）、觀點態(tài)度（1題）和文章內(nèi)容概括（1題）。選擇本材料的目的是同時考察學(xué)生對具體內(nèi)容的認知能力以及用于概括和聯(lián)系的元認知能力。

本研究對于學(xué)生閱讀策略的分析歸類采用的是Mokhtari&Sheorey;（2002）提出的SORS閱讀策略分類量表，該分類法被評價為一種極富價值的診斷性工具，能幫助學(xué)生認識到自身閱讀策略的優(yōu)劣勢。

2.4 實驗步驟

在正式的有聲思維錄音之前，教師先對受試進行長達一小時的有聲思維方法演示和心理疏導(dǎo)。講解后，受試來到各自的錄音設(shè)備前，利用一段測試文本進行先導(dǎo)實驗，以便檢驗任何設(shè)備故障并作為正式錄音開始前的熱身活動。本次實驗學(xué)生的平均錄音時長約為20分鐘。

2.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

根據(jù)郭純潔（2008），在有聲思維報告中沉默時間超過總測試時間10%以上的報告視為無效樣本，因此本實驗中無效樣本為5份，最終，筆者對其余29份有聲思維報告進行轉(zhuǎn)寫和分析，基于SORS量表中的30種閱讀策略，將其分為全局策略、解決問題策略和支持策略三類。經(jīng)統(tǒng)計，全體受試共采用其中的25項策略，其中包括11項全局策略、7項解決問題策略和7項支持策略。

2.6 數(shù)據(jù)分析

筆者按照本次閱讀測試得分，將受試分為6～10分組（16人）和0～4分組（13人），分別列示其策略使用情況。

從上表可以看出，總體策略使用方面，高分組使用的策略數(shù)明顯高于低分組，尤其在全局策略和解決問題策略的使用上，而這兩類策略被認為是與閱讀者元認知意識密切相關(guān)的。通過此表可以看出，成功閱讀者和不成功閱讀者確實在策略使用的種類和數(shù)量上存在差異，成功閱讀者使用的策略更傾向于元認知意識。這與Lau（2006）提出的“高水平閱讀者會在閱讀中使用更多的策略，相比之下，低水平閱讀者不僅認知能力弱，而且缺乏內(nèi)在動力” 不謀而合。

此外，筆者還利用SPSS 12.0檢驗了總體策略、三個不同類別的策略與閱讀理解成績之間的相關(guān)性，詳見表2。

由以上統(tǒng)計結(jié)果可以看出，閱讀策略的整體使用數(shù)量與閱讀成績呈現(xiàn)正相關(guān)（r>0.4， p<0.01），即受試使用的閱讀策略越多，閱讀成績越高。同時，除支持策略子項目外，全局策略和解決問題策略的使用也和閱讀成績呈現(xiàn)正相關(guān)（r>0.4， p<0.01），即這兩類策略使用的越多，閱讀成績越高，也同時證明了元認知意識對于閱讀成績提高的正面意義。

3 結(jié)論與展望

本研究以非英語專業(yè)學(xué)生為實驗受試，用有聲思維法檢驗其在英語四級閱讀題中的閱讀策略使用情況，探索閱讀策略使用情況與閱讀成績之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。實驗發(fā)現(xiàn)，高分學(xué)生在閱讀中使用的策略總數(shù)多于低分學(xué)生，且兩組間的主要差異體現(xiàn)在代表元認知的全局策略和解決問題策略上。此外，經(jīng)過對學(xué)生使用的策略數(shù)和成績進行關(guān)聯(lián)性檢驗后，證明學(xué)生在閱讀理解過程中使用的總策略數(shù)、全局策略數(shù)和解決問題策略數(shù)與閱讀成績分別呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

因此，教師應(yīng)通過此實驗發(fā)現(xiàn)閱讀成績較差的學(xué)生的真正欠缺和需求，發(fā)現(xiàn)其和成功閱讀者之間的差距在于使用閱讀策略的數(shù)量和類型不同，這可以對未來閱讀課堂教學(xué)材料的安排提供指導(dǎo)。在未來的閱讀教學(xué)中，建議教師注重對于元認知類閱讀策略的教學(xué)和培養(yǎng)，提高學(xué)生對于全局策略和解決問題策略的應(yīng)用能力，進而提高英語四級閱讀成績。

參考文獻

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