英語學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中英語閱讀教學(xué)初探

肖莉

摘 要：教學(xué)改革的進(jìn)行讓高中英語教學(xué)狀態(tài)發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)觀念被改變，從關(guān)注英語知識的傳輸變成關(guān)注英語運用能力與學(xué)科素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，學(xué)生語言功底的積累以及中西方文化的認(rèn)知，這些都是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，因此在教學(xué)過程中教師還需要以學(xué)科核心素養(yǎng)為重點對高中英語閱讀進(jìn)行教學(xué)，爭取可以更好的提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科；核心素養(yǎng)；引領(lǐng)；高中英語閱讀；教學(xué)

英語是高中教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，更是核心課程，閱讀是英語的關(guān)鍵所在也是重要模塊，在此過程中教師需要關(guān)注閱讀教育的質(zhì)量和閱讀教育的方法，爭取將核心素養(yǎng)融入其中，更好的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從多個方面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，由此本文對英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的高中英語閱讀教學(xué)作出分析研究，希望可以極大的提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、從課程導(dǎo)入開始，為學(xué)生塑造起文化意識

好的開始是成功的一半，教師在英語課堂教學(xué)過程中需要從導(dǎo)入開始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)起學(xué)生的文化意識，爭取在核心素養(yǎng)方面有更多的突破。在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的運用和普及過程中，英語閱讀課導(dǎo)入的方式也是多種多樣，例如，可以使用視頻進(jìn)行導(dǎo)入、音頻導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等等，這些對學(xué)生文本信息的理解有著積極的促進(jìn)作用，還可以提升課堂教學(xué)的趣味性和活躍性。通過多媒體的展示給學(xué)生精彩的內(nèi)容，豐富教學(xué)文化，還可以深入到各種文化當(dāng)中，突出民族特點，讓學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換，如何進(jìn)行問題的說明，逐步的形成一種跨越文化的意識。

例如，教師在教授學(xué)生閱讀“Festivals around the world”的過程中，Show the students some pictures about different celebrations in different festivals.And let them talk about the pictures with each other.內(nèi)容介紹了世界各地不同主題的節(jié)日和慶?；顒?。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本課的過程中，要淡化語言點和語法知識的簡單傳授，從導(dǎo)入開始使用多媒體圖片的形式讓學(xué)生找出不同節(jié)日的不同特點，并且給予學(xué)生討論的時間。視頻的方式為學(xué)生播放相關(guān)的精彩節(jié)日畫面，引發(fā)學(xué)生的興趣，有認(rèn)知其他國家節(jié)日的沖動和好奇心理，擴大課堂語料輸入量和學(xué)生的語料輸出量，提升學(xué)生的文化意識。

二、從閱讀過程的完善開始，提升學(xué)生語言能力

在傳統(tǒng)的英語閱讀過程中一般都是逐個句子的進(jìn)行翻譯然后對知識點做講解，這樣的方式非?？菰锓ξ?，并且閱讀額過程也不是非常完整，面對此種現(xiàn)象還需要教師關(guān)注學(xué)生的閱讀能力、思考能力以及表達(dá)能力。從聽說讀寫多個方面拓展學(xué)生的英語認(rèn)識還需要教師教會學(xué)生對文章做剖析和處理，讀懂不是目的還需要讀透文章，發(fā)現(xiàn)文章中的思想和詞匯的含義信息，理解出語言的深層次含義，并且進(jìn)一步的引發(fā)學(xué)生的廣泛思考。按照不同文章的不同特點教師可以給學(xué)生開展各項活動，活動在師生的參與和互動當(dāng)中完成，并且學(xué)生的語言意識以及語言技巧也可以得到不同程度的提升，課堂氛圍被進(jìn)一步的活躍。

例如，教師在教授學(xué)生Unit 4“Earthquakes”的過程中，在知識與能力方面，本節(jié)課的教學(xué)可以通過略讀找到每段的主題句；通過查讀掌握細(xì)節(jié)；通過細(xì)讀，理解課文標(biāo)題的含義，從而培養(yǎng)閱讀理解微技能。教師還可以將學(xué)生分成幾個小組，對文章的內(nèi)容做討論分析，深化自己的問題意識，提升探討能力，例如：面對下列問題進(jìn)行分析研究：

1.Why the title is A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP？

2.What does the sentence“Slowly，the city began to breathe again” mean？

三、從閱讀語言輸出開始，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生思維能力的提升是英語學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，在這里學(xué)生核心素養(yǎng)更加關(guān)注閱讀過程中的語言輸出，因此從閱讀文本開始讓學(xué)生對內(nèi)容和作者的情感進(jìn)行體驗，輸出并不是唯一的目的，目的是拓展學(xué)生思維的廣度和跨度讓學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)外露出來，進(jìn)而達(dá)到口語表達(dá)和書面表達(dá)雙向提升的目的。

例如，教師在教授學(xué)生“a healthy life”的過程中，就可以在課堂上展開話題研究，以此為主題，不進(jìn)行課文的分析而是直接讓學(xué)生暢所欲言的表達(dá)，之后再去分析課文中的內(nèi)容，可以極大的提升學(xué)生對知識主題的認(rèn)知，提升思維品質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文對英語學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析和研究，英語學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成關(guān)系到學(xué)生的英語運用能力，那么在此情況下還需要教師更好的利用英語知識和方法，創(chuàng)建良好的教學(xué)活動，增強英語教學(xué)質(zhì)量。

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