初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)初探

徐平菊

讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練。讀是理解文章的一種有效手段，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，更是體會(huì)語(yǔ)言的有效途徑之一。朗讀是深入領(lǐng)會(huì)詞義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感的過(guò)程。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好方法。所以，不僅教師要在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)該在課堂上讀起來(lái)，尤其是對(duì)那些富有情感、語(yǔ)言優(yōu)美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟唱，通過(guò)多樣的朗讀活動(dòng)，才能讓學(xué)生領(lǐng)略文字的靈動(dòng)，感受語(yǔ)言文字的魅力。在語(yǔ)文教學(xué)中注重朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力切實(shí)提高閱讀、理解和寫作能力讓朗讀為初中語(yǔ)文課堂服務(wù)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、朗讀目標(biāo)應(yīng)明確

朗讀，不是亂讀，更不是唱讀。現(xiàn)在，很多小學(xué)生或初中生都養(yǎng)成了唱讀的壞習(xí)慣，這和老師平時(shí)的教學(xué)是有關(guān)的。聽課時(shí)，我常發(fā)現(xiàn)有的老師沒(méi)有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求就讓學(xué)生讀課文。學(xué)生朗讀課文時(shí)老師不但沒(méi)有仔細(xì)聽，反而是忙著板書或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟。這樣一來(lái)，老師對(duì)學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了，所以無(wú)法對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種朗讀的價(jià)值微乎其微，只是一種形式。每一次讀，都應(yīng)該在讀前給學(xué)生一定的要求。如：初讀，自學(xué)字詞，了解大意；個(gè)人再讀，讀通讀順；默讀，邊讀邊思，寫批注；注意語(yǔ)速和情感的把握：齊讀重節(jié)奏重感情。我們要讓朗讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，在每個(gè)朗讀的環(huán)節(jié)都要有不同的要求。

二、朗讀的方式多種多樣

在教學(xué)中，應(yīng)采用多種朗讀形式以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。如：自由讀，小組讀，指名讀，分角色讀，配樂(lè)讀等等。當(dāng)然，各種形式的朗讀均有其各自的功能和適用范圍，教師要視具體的情況而定。如在第一課時(shí)教學(xué)中，初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，此時(shí)適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不易采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式，亦可采用指定朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生個(gè)別讀；在第二課時(shí)教學(xué)中，可采用對(duì)比讀、分角色讀、配音朗讀等方式。

我們知道，每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又不盡相同，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，他們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同了。分角色朗讀，這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說(shuō)中的對(duì)話描寫的語(yǔ)段較合適。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。配樂(lè)朗讀，歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境，配上樂(lè)曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文的內(nèi)容。誦讀（背誦），這種朗讀方式也適合于古詩(shī)文的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)有深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全文，這樣就能夠加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感。

因此，精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理的選擇好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中讀的形式，讓不同的讀各盡所能，才能讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，感受到朗讀的樂(lè)趣。

三、重視朗讀指導(dǎo)

這是朗讀教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。朗讀，一要用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音、不漏字、不添字、不錯(cuò)字、不顛倒、不讀破句；二要自然流暢，態(tài)度自然大方，語(yǔ)氣順暢，停頓合理；三是能用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確的表達(dá)作者的思想感情。重要的是要指導(dǎo)幫助學(xué)生按要求去朗讀，一步一步達(dá)到目標(biāo)。重讀就是把句中重要的詞語(yǔ)讀重一些以示強(qiáng)調(diào)。句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、修飾限定的定語(yǔ)要讀重一些。語(yǔ)調(diào)的變化是用來(lái)表達(dá)不同的感情，常見的有升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)四種。表示頌揚(yáng)的、贊嘆的悲壯慷慨的句子，要用升調(diào)，表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子要用降調(diào)；表示懷疑的、雙關(guān)的語(yǔ)句要用曲調(diào)；表示心平氣和的、莊重的、謹(jǐn)慎的句子要用平調(diào)。朗讀的速度依文章的內(nèi)容而定。交代、說(shuō)明性的內(nèi)容，描寫幽靜、秀麗的景色等內(nèi)容要讀得慢些。

語(yǔ)文課堂上的朗讀教學(xué)的突出特征是多安排學(xué)生讀，以多種形式反復(fù)不斷地讓學(xué)生讀，教師加以指導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀中提高朗讀水平，加深對(duì)課文的記憶理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，陶冶情操，讀出風(fēng)采。

四、朗讀應(yīng)注重評(píng)價(jià)和激勵(lì)

我發(fā)現(xiàn)中學(xué)生，尤其喜歡鼓勵(lì)和贊美，激勵(lì)性的語(yǔ)言能使他們感受到被賞識(shí)的快樂(lè)，產(chǎn)生自信，獲得動(dòng)力，有成就感。所以學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀時(shí)，教師要擺正心態(tài)，不要期望過(guò)高，求全責(zé)備，說(shuō)學(xué)生這里沒(méi)讀好，那里沒(méi)有感情，這樣會(huì)打消學(xué)生朗讀的積極性。當(dāng)然，也不要漠視學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題，夸大其詞，一味地稱贊學(xué)生，這樣極易使學(xué)生迷失自我。教學(xué)中，我們要針對(duì)學(xué)生的朗讀能力作出公正合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，又明白尚須繼續(xù)努力的地方，然后以良好的心態(tài)投入到朗讀學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，教師在進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)也要從學(xué)生的童心出發(fā)，傾心營(yíng)造與他們心靈相通的情境，評(píng)價(jià)語(yǔ)言力求融教育性、知識(shí)性與趣味性于一體。朗讀評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，是教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教育智慧的外在表現(xiàn)。朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)影響著朗讀教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。教師要經(jīng)常利用富有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言清楚明了地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，以便及時(shí)解決學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題，學(xué)生也能從教師的指導(dǎo)中儲(chǔ)備更多朗讀方面的知識(shí)。因此精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理的選擇好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的讀的形式，讓不同的讀各盡所能才能讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，感受到朗讀的樂(lè)趣。

通過(guò)對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，然后在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上再進(jìn)行進(jìn)一步朗讀，從而達(dá)到激發(fā)興趣，加深興趣，加深感悟，積累語(yǔ)言的目的。

總之，只要我們語(yǔ)文教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，科學(xué)的進(jìn)行朗讀教學(xué)，是完全可以提高學(xué)生的朗讀能力的。努力做到；朗讀；能讀出詩(shī)句中的風(fēng)雨，吟出韻味，誦出課堂上的美麗。期待我們的語(yǔ)文課堂都在聲情并茂的朗讀中變得飽滿而有激情。