小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)心得

摘 要：隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，當(dāng)今的教學(xué)部門對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)也做出了一定的優(yōu)化。當(dāng)今的教學(xué)目標(biāo)不再過(guò)分重視小學(xué)生的考試成績(jī)，而是開始將注意力轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力中。在小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，能夠鍛煉學(xué)生思維能力的學(xué)科就是數(shù)學(xué)。基于此，本文將對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)進(jìn)行分析，旨在幫助教師能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生思維；優(yōu)秀思維品質(zhì)；培養(yǎng)心得

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)目的之一。思維能力的高低對(duì)于學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，具有決定性的作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況視為分析的切入點(diǎn)，制定合適的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、 化抽象為具體，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

在小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，并不具備難度，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較高，所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貎?yōu)化自身的教學(xué)模式。首先，在教授基礎(chǔ)性的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念、定理以及法則的理解能力。但是由于該種教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在此之前并沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中難度較高。此時(shí)教師便可以通過(guò)生活中的物體，幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)具體化，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，當(dāng)教師在講解與“角”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以先為學(xué)生展示一些相關(guān)的物體。比如書桌的桌角、教師使用的三角板以及五星紅旗上的五角星等等。隨后，教師可以為學(xué)生開展“實(shí)驗(yàn)”。首先，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的釘板，然后在其中一根釘子上系上有顏色的線，隨后教師可以將其拉直，固定在另一個(gè)釘子上，作為角的一條邊。接下來(lái)，教師可以拿出另一根繩子，將其一段固定在前一條線的一個(gè)點(diǎn)上，并通過(guò)移動(dòng)第二根線，幫助學(xué)生了解直角、鈍角以及銳角之間的區(qū)別。最后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生親自開展實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的思維能力以及其對(duì)知識(shí)的理解能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在此處值得注意的是，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要注意學(xué)生的安全，切忌由于操作不當(dāng)，使得學(xué)生被釘子劃傷，造成不必要的麻煩。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生觀察，促進(jìn)思維能力的提升

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，觀察也是教學(xué)中較為重要的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些基礎(chǔ)的觀察方法以及觀察技巧，比如在進(jìn)行觀察時(shí)應(yīng)該從左到右，從上到下。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形與位置”時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行觀察。首先，教師可以為學(xué)生劃定觀察范圍，并要求學(xué)生按照一定的順序說(shuō)出教室中的物品擺放順序。再比如，當(dāng)教師在講解與“分類”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些道具，并要求學(xué)生找出其中不同的物品。比如，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)蘋果、一根香蕉、一個(gè)西紅柿以及一個(gè)草莓。隨后，教師可以要求學(xué)生找出其中不同的物品。此時(shí)會(huì)有學(xué)生說(shuō)香蕉，因?yàn)樗c其他三個(gè)的顏色不同；也會(huì)有學(xué)生回答說(shuō)是西紅柿，因?yàn)樗鞘卟?，其他的物品是水果。這些答案都具有一定的道理。因此，該種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的思維能力以及分析能力。

三、 以強(qiáng)化技能訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維的敏捷性是學(xué)生必備的技能之一。培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，當(dāng)教師在講解加法運(yùn)算時(shí)，可以在黑板上寫出這樣的式子：8+3+7+2=？

此時(shí)，普通的學(xué)生都會(huì)按照從左向右的方式開展計(jì)算，但是思維敏捷的學(xué)生就會(huì)自動(dòng)將算式進(jìn)行變化，使其成為（8+2）+（7+3），這樣一來(lái)，結(jié)果就顯而易見了。

同時(shí)，隨著學(xué)生運(yùn)算能力的提升以及熟練度的提升，教師應(yīng)該逐步加深習(xí)題的難度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，教師也可以豐富訓(xùn)練的方式，從筆算發(fā)展為口算、心算以及速算。在提升學(xué)生思維敏捷性的同時(shí)，也能提升學(xué)生的綜合能力。

四、 設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，通常都會(huì)直接將教材中的習(xí)題作為作業(yè)布置給學(xué)生。但是由于該種習(xí)題的趣味性較低，多數(shù)學(xué)生并不愿意進(jìn)行書寫。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)具有開放性的作業(yè)，并針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的難度，在提升學(xué)生思維能力的同時(shí)，也能提升其自身的學(xué)習(xí)興趣。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的思維品質(zhì)即使其中的重要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是一項(xiàng)較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要擺正自身的教學(xué)心態(tài)以及教學(xué)意識(shí)，優(yōu)化自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式，不斷地豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將思維品質(zhì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生的接受能力視為基礎(chǔ)條件，創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

金嫣然，浙江省義烏市，義烏市群星外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。