在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

摘 要：提高人文素養(yǎng)可以豐富學(xué)生的文化沉淀和精神升華。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，可以以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從三個方面入手：拓展人文素養(yǎng)的寬度；挖掘人文素養(yǎng)的深度；提升人文素養(yǎng)的高度。分組開展，整體推進(jìn)，注重積累，學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；人文素養(yǎng)；寬度；深度；高度

人文素養(yǎng)是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和弘揚民族精神的內(nèi)在品質(zhì)。培育和提高人文素養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中理解生命理念的重要內(nèi)容，深挖教材資源，滲透人文思想必須貫穿于課堂教學(xué)過程的始終。豐富教學(xué)方式，熏陶感染，潛移默化，關(guān)注“全人”求真、從善、愛美的發(fā)展，提高生態(tài)道德價值觀。人文素養(yǎng)的提高需要在知識視野上重感悟，在文化品位上下功夫，在審美情趣上重體驗。必須充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，增強創(chuàng)新的意識，拓展人文素養(yǎng)的寬度，注重思學(xué)結(jié)合；挖掘人文素養(yǎng)的深度，健全學(xué)生的人格，不斷提升人文素養(yǎng)的高度。

一、 拓展人文素養(yǎng)的寬度

拓展閱讀教學(xué)的寬度是新時期小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)缺乏對文本深入的挖掘，缺乏對文化內(nèi)涵的解讀。作為語文教師要把握人文素養(yǎng)中的“能力要素”打好“精神要素”。人文素養(yǎng)拓展寬度可以為學(xué)生打造一個認(rèn)識文化的窗口，讓學(xué)生置身于現(xiàn)場感、時間感中立體地還原文本畫面。身為語文教師，應(yīng)當(dāng)有著豐厚的內(nèi)涵與積淀，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，積極開發(fā)課程資源，依靠自身文化素養(yǎng)的積累精確重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，及時地順應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑，來贏得學(xué)生的認(rèn)同和模仿，引學(xué)生入情入境。在思維重建的過程中，學(xué)生習(xí)得了語言，這種隱性的潛在的影響深刻。因而，語文教師就要追求語文學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)，以情感為紐帶，引領(lǐng)學(xué)生基于文本又高于文本去涵養(yǎng)、去拓展人文素養(yǎng)的寬度。

例如，教學(xué)人教版五年級《地震中的父與子》一課，教師挖掘文本中的“父愛”主題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)父親的內(nèi)心世界，關(guān)注對細(xì)節(jié)的感悟，引導(dǎo)學(xué)生改編自創(chuàng)小詩，釋放“父愛是什么”的生命活力，體驗真誠的愛的情感。圍繞“課文哪個部分最打動你？”展開通過多層次的朗讀，大部分的學(xué)生認(rèn)為是5—12自然段“父親救兒子”的那部分內(nèi)容最打動自己。但是教學(xué)不能僅僅停留在膚淺地感受父愛上，而應(yīng)該拓展寬度讀懂父愛的偉大，有的放矢定位讀寫結(jié)合的沸點，即對父愛的感受、提煉與表達(dá)上，既培養(yǎng)了學(xué)生感悟語言的原創(chuàng)點，給學(xué)生更多生成的空間，又催發(fā)了學(xué)生運用語言的創(chuàng)生點，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，有效拓寬了人文素養(yǎng)的寬度。

二、 挖掘人文素養(yǎng)的深度

閱讀教學(xué)應(yīng)該充分挖掘文本中的各種人文因素，益學(xué)生之心智。潛移默化中變?yōu)樽陨硭仞B(yǎng)的強大動力，怡學(xué)生之性情。并最終積淀成為價值觀滋養(yǎng)學(xué)生之人生。優(yōu)化課堂人文環(huán)境，把握教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生的獨特體驗是挖掘人文素養(yǎng)的深度的需要，讓閱讀教學(xué)的過程變成學(xué)生視通萬里、思接千載的過程。在生命與生命的平等交流中，重植文化根本，積累一定的人文底蘊；在心靈與心靈的碰撞中，吸收文化智慧，暢通語文學(xué)習(xí)的渠道。建構(gòu)學(xué)生提高人文素養(yǎng)的目標(biāo)體系，與知識為友，與時代同行。持之以恒的訓(xùn)練下，學(xué)生品德得以浸潤，書香氣息內(nèi)化為個性之美。抓住閱讀教學(xué)的目標(biāo)，重視課程的人文內(nèi)涵，相當(dāng)于抓住了人文素養(yǎng)提升的脈搏。

例如，教學(xué)人教版四年級《生命 生命》一課，文章內(nèi)涵較深，學(xué)生的生活經(jīng)驗與理解能力不足，珍愛生命的人文精神世界，尊重生命的文本思想性，善待生命的情感熏陶……教師點撥學(xué)生采用自讀自悟的學(xué)習(xí)方式，遵循創(chuàng)設(shè)情境，感知生命；導(dǎo)讀賞析，品味語言；課外延伸，升華情感的“三部曲”，引出問題：生命是什么？介紹杏林子的坎坷命運后，梳理課文脈絡(luò)，學(xué)生交流“飛蛾求生”：如果你是那只飛蛾……從文悟情，通過“角色體驗”展開想象，著重“品味生命的印象”；再“讀中品、品中悟”“瓜苗生長”，感嘆生命的頑強；最后深入研讀“作者靜聽心跳”的事例，思考：什么人的生命活得有價值？在學(xué)生個性化感悟了生命的內(nèi)涵后，讀懂生命的價值就水到渠成了。

三、 提升人文素養(yǎng)的高度

“觀乎人文，天下化成”，教師應(yīng)是弘揚人文精神的引路人，需要關(guān)注文本特點和人本特點，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本中的人文精神，創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機會，強調(diào)課內(nèi)外聯(lián)系，從而獲得學(xué)習(xí)的愉悅感，豐富自己的審美情趣，這有利于學(xué)生的個性發(fā)展，從多個角度，多個層次探究作品形象的具體化，合理解讀作品意義，注重學(xué)科間融合，提高人文素養(yǎng)。提升人文素養(yǎng)的高度注重的是學(xué)生文化底蘊的修養(yǎng)，打通生本之間的感情線路，構(gòu)建形成發(fā)展教材中的“文化蘊育點”的教學(xué)實踐模式，在課堂上營造文化氣息，發(fā)揮再創(chuàng)造精神，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、人文精神的陶冶牽線搭橋，讓人文意識在生活中凸顯，讓學(xué)生達(dá)到自奮其力、自致其知、自悟自解的境界。

例如，教學(xué)人教版五年級《橋》一課，文章情節(jié)跌宕起伏，構(gòu)思新穎別致。如何體會人物的精神世界呢？教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，通過換位思考，在畫、悟、讀三步后，讀出洪水的兇猛與可怕，對學(xué)生進(jìn)行綜合練習(xí)訓(xùn)練：真正融入這場洪水中，是誰扭轉(zhuǎn)了橋毀人亡的局面？從老支書的身上你讀懂了什么？他像一座山，他像一座橋，他像一座豐碑……在故事的高潮教學(xué)中，通過自然環(huán)境描寫的烘托，體會簡短的句、段渲染氣氛的語言魅力，想象揣測父子的內(nèi)心獨白，搭建了傾訴情感的平臺：用怎樣的語言去贊美老漢的高風(fēng)亮節(jié)？領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法后，學(xué)生對課題“橋”的含義的理解勢如破竹：跨越死亡的生命橋。學(xué)生投入扣人心弦的故事情境中，大大增強了閱讀主動性和提升了人文素養(yǎng)。

總之，良好的人文素養(yǎng)需要立足于以人為本，以課堂教學(xué)為主陣地，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)需要注重知行統(tǒng)一，通過各篇課文分組開展，整體推進(jìn)；需要通過各種語文活動先造氛圍，逐步內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生對真善美的辨別，透射人文的光芒，擁有厚實的人文素養(yǎng)注重積累，學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬寶強.如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].語文教學(xué)與研究，2018（6）.

[2]遲艷榮.在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)淺探[J].新課程（上），2017（4）.

[3]黃勇.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中豐富學(xué)生人文素養(yǎng)的方法探究[J].科普童話，2015（35）.

作者簡介：

邱慧娟，福建省漳州市，漳州市漳浦縣石齋小學(xué)。