對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探研

楊立芳

[摘 要]對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用是可行且有效的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，需合理利用課堂前半段時(shí)間和課堂后半段時(shí)間，并在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效講授的基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論式學(xué)習(xí)。另外，在課堂結(jié)尾應(yīng)進(jìn)行科學(xué)有效的知識(shí)總結(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]對(duì)分課堂教學(xué)模式；可行性；運(yùn)用策略

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）29-0069-02

自新課程改革正式實(shí)施以來(lái)，為提高課堂教學(xué)效率，一線教師苦苦尋求有效教學(xué)方法，希望通過(guò)有效教學(xué)方法的踐行不斷促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來(lái)，在眾多課堂教學(xué)方法中，對(duì)分課堂教學(xué)模式似乎尤為引人關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)分課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)用不僅可促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，更利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深化理解，還利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。本文重點(diǎn)針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)展開(kāi)研究。

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式及其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的可行性分析

1.對(duì)分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種本土教學(xué)模式，該教學(xué)模式于2014年由復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新正式提出。對(duì)分課堂教學(xué)模式的提出受到學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注，很多大中小學(xué)教師紛紛在課堂中嘗試運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式。對(duì)分課堂教學(xué)模式可簡(jiǎn)單理解為：用一半的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講授，留一半的課堂教學(xué)時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂教學(xué)模式將講授式教學(xué)模式與討論式教學(xué)模式有機(jī)融合在一起，它符合新課程改革的相關(guān)理念，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

2.對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的可行性分析

對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用是否具有可行性呢？為深入討論該問(wèn)題，筆者于2018年5月期間針對(duì)99名小學(xué)數(shù)學(xué)教師和200名小學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：100%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師和98.5%的小學(xué)生均認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是可行的。事實(shí)上，目前對(duì)分課堂教學(xué)模式不僅運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，同樣也運(yùn)用于其他學(xué)科的課堂。一線教師的具體教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)分課堂教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是可行的。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體運(yùn)用策略

對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用不僅是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問(wèn)?；谝延嘘P(guān)于對(duì)分課堂教學(xué)模式的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用具體可采取如下策略。

1.合理利用課堂前半段時(shí)間

對(duì)分課堂留給教師的知識(shí)講授時(shí)間較為有限，僅為一堂課時(shí)間的一半。在如此短的時(shí)間內(nèi)要想充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授，對(duì)教師而言無(wú)疑是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。為了提升課堂前半段時(shí)間的知識(shí)講授效率，教師在課前必須進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，并基于教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格實(shí)施課堂教學(xué)。例如，教學(xué)“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”時(shí)，教師在備課階段就要科學(xué)確立教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生經(jīng)歷探索三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程；（2）掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。在此基礎(chǔ)上，再確立本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：（1）教學(xué)重點(diǎn)：三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法；（2）教學(xué)難點(diǎn)：三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算時(shí)的進(jìn)位。最終，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。誠(chéng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)在課前完成，并不會(huì)占用課堂的前半段教學(xué)時(shí)間，但課堂前半段時(shí)間的教學(xué)卻是依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完成的。由于可用于知識(shí)講授的時(shí)間有限，因此教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)盡可能凝練，教師要牢牢把握住教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。為提高課堂前半段時(shí)間的利用效率，教師還可采用微課教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，即在課前選擇或制作好微課視頻，在此基礎(chǔ)上有的放矢地實(shí)施微課教學(xué)。

2.合理利用課堂后半段時(shí)間

對(duì)分課堂教學(xué)模式的后半段課堂時(shí)間主要用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)，這也是對(duì)分課堂教學(xué)模式的最大亮點(diǎn)所在。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然也在不同程度上注重學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)，但一般不會(huì)用如此之多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論式學(xué)習(xí)?；谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的具體特點(diǎn)，對(duì)分課堂教學(xué)模式的后半段課堂時(shí)間應(yīng)做如下安排：

（1）在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展討論式學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂前半段時(shí)間接受教師的知識(shí)講授后，并不代表他們能夠完全理解教師所授內(nèi)容。因此，在課堂的后半段時(shí)間，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并帶領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極展開(kāi)討論。例如，教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，教師布置了這樣一個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)分別寫出三角形、四邊形、五邊形、六邊形、七邊形、八邊形的內(nèi)角和是多少。自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去后，學(xué)生立即行動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生相繼完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，為引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)討論式學(xué)習(xí)，教師問(wèn)道：“通過(guò)自主學(xué)習(xí)，你們發(fā)現(xiàn)多邊形內(nèi)角和與邊數(shù)之間有什么規(guī)律？能用一個(gè)式子表示多邊形內(nèi)角和的計(jì)算方法嗎？”此問(wèn)題一出，學(xué)生立即積極思索起來(lái)，并相互間展開(kāi)積極討論。通過(guò)討論，最終大家一致認(rèn)為：多邊形的內(nèi)角和=（邊數(shù)-2）×180°。這樣的討論結(jié)果是非常有價(jià)值的，掌握該式后，無(wú)論遇到怎樣的多邊形，學(xué)生都能很快地計(jì)算出該多邊形的內(nèi)角和。需要注意的是，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生展開(kāi)討論式學(xué)習(xí)需要教師的積極參與。當(dāng)教師積極參與學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)后，學(xué)生參與討論的熱情就會(huì)更加高漲，產(chǎn)生的討論式學(xué)習(xí)成效也會(huì)更加明顯。

（2）在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展討論式學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展討論式學(xué)習(xí)一般并不會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間，此階段的教學(xué)結(jié)束后，教師還可進(jìn)一步組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極展開(kāi)討論式學(xué)習(xí)。眾所周知，合作學(xué)習(xí)本身即是一種很好的討論式學(xué)習(xí)模式，因此在對(duì)分課堂的后半段時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)極為必要。例如，教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)并討論后，教師又布置這樣一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生分小組完成：計(jì)算小數(shù)加減法需要注意哪些具體事項(xiàng)？合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去后，學(xué)生立即分小組探究討論起來(lái)。通過(guò)一段時(shí)間的合作探究與討論，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論：計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，先把各數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊（也就是把相同數(shù)位對(duì)齊），再按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，在得數(shù)中對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)的位置上點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，得數(shù)末尾有“0”的，一般要去掉“0”。該結(jié)論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法極具重要意義，有利于進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法的認(rèn)知。

（3）科學(xué)有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)

在對(duì)分課堂教學(xué)的末尾階段，教師還應(yīng)對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效總結(jié)，對(duì)學(xué)生在整個(gè)對(duì)分課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的做法是必要的，有利于提升對(duì)分課堂教學(xué)模式的運(yùn)行效率。需要注意的是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡可能以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)賞識(shí)性評(píng)價(jià)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式有利于幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對(duì)分課堂學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用有利于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，有利于彰顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采用對(duì)分課堂教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，不斷總結(jié)與反思，爭(zhēng)取將對(duì)分課堂教學(xué)模式運(yùn)用得更為純熟。

（責(zé)編 羅 艷）