學科核心素養(yǎng)背景下的英語兒歌教學

陸東華 馮娟

[摘 要]英國心理學家及兒童發(fā)展專家研究表明，兒歌對兒童語言能力發(fā)展的作用是不可替代的。關(guān)于語言能力，《英語課程標準》（2011版）早有提及：“使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力?！?016年學界提出的小學英語學科核心素養(yǎng)更是強調(diào)人的發(fā)展，關(guān)注培養(yǎng)學生的文化品格、學習能力、思維品質(zhì)和語言能力。兒歌有助于兒童語言能力的發(fā)展，教學中教師將兒歌與英語教學相結(jié)合，會收到意想不到的效果。

[關(guān)鍵詞]小學英語；兒歌教學；核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）30-0029-02

兒歌包括歌曲和歌謠，唱誦兒歌不僅能培養(yǎng)學生的溝通能力，還能潛移默化地培養(yǎng)他們的文化品格，發(fā)展學生的語言能力，這與學科核心素養(yǎng)的提出是不謀而合的。課堂教學中，越來越多教師將兒歌運用于英語教學中。經(jīng)過多年的實踐，尤其是在學科核心素養(yǎng)的背景下，筆者對英語兒歌教學有了更進一步的認識。

一、英語兒歌教學的分類

1.游戲性的英語兒歌

英語課堂教學中，教師經(jīng)常會采用游戲性的英語兒歌進行教學。例如，牛津版3A第三單元，在教學水果類的單詞時，教師采用說唱接龍加動作表演的游戲形式，如“Apple，apple，I like apples.What do you like，Ben？Orange，orange，I like oranges.What do you like，Helen？”等。學生通過這種游戲性英語兒歌的形式，激發(fā)了學習興趣，課堂效率也大大地提高，不僅掌握了各種水果的名稱，還學會了新句型“What do you like？ I like...”的表達。

2.表演性的英語兒歌

表演性的英語兒歌充分運用學生活潑好動的特點，強調(diào)用肢體動作來表現(xiàn)兒歌的內(nèi)容，讓學生在表演的同時自然地開口說唱，快樂地學習英語。如：

Bend，bend，bend your arms.Please bend your arms.

Bend，bend，bend your arms.Im bending my arms.

Bend，bend，bend your knees.Please bend your knees.

Bend，bend，bend your knees.Im bending my knees.

…

3.節(jié)奏性的英語兒歌

節(jié)奏性的英語兒歌即chant，往往都是即興的，它通過節(jié)奏的變化和拍手、踏腳等肢體語言體現(xiàn)兒歌的美感。例如，牛津版3B第八單元，教師在教學時即興自編了兒歌。如：

Like，like，What do you like？

Like，like，I like pies.

Would like，would like，What would you like？

Id like，Id like，Id like a pie.

…

教師利用兒歌教學，學生不但感受到了英語兒歌的節(jié)奏美，而且能夠輕松地把“I like...”和“Id like...”區(qū)分清楚。

二、英語兒歌教學的作用

雖然英語兒歌內(nèi)容多樣，但是作用都是一致的。

1.兒歌是課堂紀律的保障

學生有活潑好動的特點，尤其是低年級的學生，課堂紀律難以保障。為了減少學生無意義的“動”，教師可采用兒歌說唱結(jié)合動作“以動治動”的方法，就能很好地保障課堂紀律。如教學動物單詞時，教師可讓學生一邊說唱“Dog，dog，woof，woof；Cat，cat，maw，maw...”，然后帶領(lǐng)學生一邊做夸張、有趣的動作，學生在注意力集中的同時也能夠快速掌握該詞匯的意義。

2.兒歌是吸引注意的前奏

一堂課是否有效，關(guān)鍵看教師能否吸引學生的注意力，而兒歌就是一個很好的媒介。如果將動手又動口的兒歌說唱作為一堂課的開始，學生的注意力就會馬上集中起來，積極投入新課的學習中。

3.兒歌是活躍課堂的法寶

學生的注意力持續(xù)時間較短，用兒歌集中學生的課堂注意力是非常適合的。歡快的節(jié)奏、有趣的內(nèi)容、夸張的動作，能使學生身心放松，給沉悶的課堂注入新鮮的活力。例如，譯林版1B第七單元，教學內(nèi)容是“pig，lamb，duck，cow”四個單詞及句型“Whats that？”的問答。大部分學生會覺得自己已經(jīng)掌握了這些內(nèi)容，課堂氣氛也就不那么活躍了，這時教師可以和學生一邊游戲一邊唱兒歌，讓學生分角色表演動物。如：

White lamb，white lamb，what do you see？

I see a yellow duck looking at me.

…

學生一直這樣接下去，課堂氣氛又活躍了起來。

三、英語兒歌教學的運用

兒歌的作用是顯而易見的，所以兒歌在英語教學中得到了越來越廣泛地運用。

1.單詞學習

單詞教學一直是英語教學中較為枯燥的一個環(huán)節(jié)，即使是運用了多媒體作為媒介，教學效果還是不理想。這時既押韻又朗朗上口的兒歌就可作為詞匯記憶的載體。例如，譯林版1A第六單元，教師可將顏色單詞串編成兒歌，即Colour song。如：

red紅，green綠，pink粉，blue藍，各種顏色我都愛！

白雪飄飄是white，brown顏色是巧克力，orange橙色我也愛！

……

學生邊擊掌邊唱誦，很快就記住了這些單詞，記單詞難的問題就迎刃而解了。

2.句型學習

句型教學中，教師往往讓學生反復操練。雖然操練是必要的，但是單一的形式會讓學生失去學習的興趣，而有韻律的兒歌就可以解決這個難題。通過唱誦兒歌，學生就能夠輕松地記住重要的句型。例如，教學譯林版1A第三單元介紹人物的句型“This is...”時，教師可讓學生唱誦。如：

Daddy，mummy，this is Mr.Green.

Hello，hello，good morning.

Daddy，mummy，this is Miss Li.

Hello，hello，good morning.

…

通過朗朗上口的兒歌，學生不但把人物名稱和人物關(guān)系都弄清楚了，而且更重要的是把句型“This is...”也牢固掌握了，收到了事半功倍的效果。

3.語法學習

兒歌不僅僅是學習單詞和句型的載體，還是學習語法的載體，如Be動詞的使用方法。Be動詞的變化形式困擾了很多學生，即使是高年級學生也還沒完全掌握牢固。因此，在教學時，教師先讓學生找規(guī)律，再讓學生自己組織兒歌誦讀，于是學生編寫了下面這幾句，效果還不錯。

I用am，you用are，

is跟著“他”“她”“它”（he，she，it），

單數(shù)形式用is，復數(shù)形式全用are。

變疑問，is和are往前提，句末問號別忘記，

變否定，be后not加上去，這樣記是不是更容易。

……

4.疑難問題的解決

英語上的一些疑難問題，即使教師講得很清楚，學生也不一定能夠很好地理解。這時兒歌就能發(fā)揮“四兩撥千斤”的作用。例如，在教學飲料和食物類單詞時，學生經(jīng)常把可數(shù)和不可數(shù)名詞混為一談，于是教師創(chuàng)編了chant讓學生誦讀。如：

I like bread，Id like a piece of bread.

I like cakes，Id like some cakes.

…

四、英語兒歌教學的注意點

即使兒歌教學得到了廣泛的運用，但兒歌教學也不是隨意的，所以教師在進行兒歌教學時應注意以下幾點。

1.活動內(nèi)容要因地制宜

鍛煉學生的語言能力是英語核心素養(yǎng)之一，在英語課堂上，教師應通過聽、說、讀、寫等方式鍛煉學生的語言能力。因此，在開展兒歌教學時，教師要根據(jù)實際的教學內(nèi)容，選擇適宜的兒歌，組織相應的活動，調(diào)動學生不同的感官，通過不同的活動達到鍛煉學生語言能力的目的。

2.活動方式要豐富多樣

單一的兒歌教學活動方式簡單易操作，可控性強，但是時間一長，學生難免感到枯燥而影響課堂教學效果。因此，在開展兒歌教學時，教師要組織豐富多樣的教學活動方式，簡單易操作且不雷同。這樣既可以保持課堂新鮮感，激發(fā)學生的學習興趣，又可以調(diào)動他們的積極性，收到最佳的課堂教學效果。

總之，英語兒歌詞句簡單、語言淺顯、節(jié)奏明快、內(nèi)容生動、旋律優(yōu)美，是學生口頭上的英語文學。課堂教學中，教師將英語兒歌運用到英語學習中，能有效激發(fā)學生英語學習的興趣，保持他們學習英語的動力，鍛煉他們的學習能力和語言能力，這也正是英語核心素養(yǎng)的精神所在。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 國家教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京： 北京師范大學出版社，2001.

[2] 姚敏.兒歌在小學英語教學中的運用[J].中小學外語教學（小學篇），2007（6）.

[3] 姚明穎.妙用兒歌，讓英語課堂樂趣多[J].小學教學參考，2016（6）.

（責編 容 耘）