構(gòu)建視域下的音樂教材資源開發(fā)與運用

李鋒

[摘 要]構(gòu)建視域下音樂教學資源的開發(fā)與運用，需要教師進行更多的探索。整合現(xiàn)有教材資源、發(fā)掘教輔教學資源、優(yōu)化教師教學資源、利用媒體信息資源等，都可以為音樂課堂教學帶來更多的教法選擇，也為學生學習音樂提供更多契機。

[關(guān)鍵詞]構(gòu)建視域；小學音樂；教學資源；開發(fā)運用

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）30-0060-02

新課改大背景下，小學音樂教學面臨諸多改革的挑戰(zhàn)和考驗，其教學資源的開發(fā)與運用成為主要任務(wù)。作為音樂教師，需要轉(zhuǎn)變教學觀念，對教材資源展開多重整合，不僅要注意發(fā)掘教輔資源，關(guān)注師本、生本資源的利用，還要有效選擇信息媒體資源，為學生的音樂學習創(chuàng)造良好條件。

一、整合教材資源，創(chuàng)新音樂教學流程

教學資源包括教材、教具、教師和教學方法等，教師無疑是其中最活躍的因素，所以在教材資源整合實踐中，教師需要發(fā)揮主導作用。在對教材資源進行整合時，教師需要從不同維度展開。教材分為國家教材、校本教材、地方教材，教師要依托國家教材展開整合優(yōu)化活動，對教材內(nèi)容進行篩選取舍。利用校本課程資源時，教師需要根據(jù)學生的接受實際及年齡差異、學力差異、興趣差異等方面，從不同視角進行選擇，以提升教學的針對性。地方課程屬于自由選擇課程，教師在具體操作時需要對教材資源進行多重選擇，以對國家教材形成有效補充。

例如，蘇少版小學四年級音樂上冊第一單元是《藍天白云》，設(shè)置了《藍天白云》《捉泥鰍》《我愛我的家鄉(xiāng)》《美麗的黃昏》《放風箏》等歌曲，教師在具體施教時應(yīng)對這些歌曲內(nèi)容進行對比，可將《藍天白云》《捉泥鰍》《我愛我的家鄉(xiāng)》《放風箏》作為重點教學內(nèi)容，刪除《藍天白云》《美麗的黃昏》等內(nèi)容，并增加《大海啊，故鄉(xiāng)》《外婆的澎湖灣》等歌曲。通過調(diào)整發(fā)現(xiàn)，這些歌曲的旋律大多奔放、熱烈，給人帶來的是朝氣、動力。通過教學實踐也可以發(fā)現(xiàn)，學生對這些歌曲的喜愛程度超出我們的預(yù)期。

另外，教師對現(xiàn)有教材進行調(diào)整，極大地提升學生的學習熱情，這說明教師對教材資源的整合操作是適合的。學生有不同的興趣取向，教師對此要有一定的了解，只有掌握了學情基礎(chǔ)，才能對教材內(nèi)容做出取舍處理。在進行相關(guān)操作時，教師要深入學生群體進行學情調(diào)查，為教學做出客觀的評估。

二、發(fā)掘教輔資源，運用音樂教學手段

音樂教輔資源包括影像資料、多媒體、教學軟件等，需要教師在具體整合運用時有優(yōu)化利用意識，針對課堂教學實際做出優(yōu)化配置，提升教學的有效性。學校有音樂多媒體教室，為學生學習音樂創(chuàng)造良好條件，所以教師要對教學軟件展開優(yōu)化選擇。首先，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)信息資源；其次，從學?，F(xiàn)有配置軟件中進行篩選；再次，發(fā)動學生提供信息共享，為音樂教學提供自己的幫助。教輔資源有更多的因素可以發(fā)掘，教師需要有整合意識，充分利用、潛心挖掘，為音樂教學創(chuàng)造更多的有利條件。

例如，教學歌曲《恰利利恰利》時，教師先利用多媒體播放歌曲視頻，引導學生觀看和體會歌曲特點。這是一首印度尼西亞歌曲，音樂旋律學習階段，教師讓學生利用豎笛演奏歌曲伴奏，并發(fā)動學生利用身邊東西進行打擊伴奏，還為學生設(shè)計了律動方案。課堂教學執(zhí)行階段，教師做好了學習分工，并給出具體的指導，學生進入學習狀態(tài)很順利，教學效果顯著。為讓學生形成更深刻的認知，教師發(fā)動學生展開多種形式的演繹活動。有的學生利用豎笛進行表演，有的學生展開律動編排，整個課堂呈現(xiàn)和諧氣氛，師生互動頻繁。

上述教學，教師根據(jù)教學輔助條件情況，為學生設(shè)計豎笛演奏學習活動，發(fā)動學生展開律動和打擊伴奏活動，針對教學資源進行合理利用。學生有豎笛演奏的基礎(chǔ)，也有演奏樂器，豎笛演奏學習活動自然成為教師的首選。其他學生徒手擊打節(jié)拍，展開律動，不需要太多教輔教具，這當然是教師合理運用教輔手段的結(jié)果。

三、優(yōu)化教師資源，激發(fā)音樂教學潛質(zhì)

教師屬于教學中最為重要和關(guān)鍵的資源，因為教師的教學經(jīng)驗、智慧、能力等軟實力都可以為音樂教學提供最有力支持，對音樂教學形成更大的影響。一個優(yōu)秀的音樂教師，不僅有較為突出的專業(yè)技能，還有音樂文化底蘊的支撐，其人格魅力更為突出，這無疑屬于重要的教學資源。

例如，《美麗的村莊》是首意大利民歌，其旋律歡快、活潑，富有動感，教師在教學過程中利用多媒體播放歌曲音頻材料，并為學生現(xiàn)場展示配樂舞蹈。學生看到教師的舞蹈展示，情不自禁地模仿學習，課堂互動頻繁、熱烈。教師給學生教授幾個典型的舞蹈動作，學生學習熱情很高。為讓學生形成更深刻的體驗，教師將學生分成幾個小組，有負責演唱的，有負責舞蹈的，有負責打擊樂器的，課堂活動豐富起來。教師在學生演繹之后，組織學生對演繹情況進行評價。因為分組明確，學生準備充分，課堂演繹獲得圓滿成功。教師對學生的優(yōu)良表現(xiàn)給予肯定性評價，對表現(xiàn)突出的學生給予重點表揚，學生的學習積極性更加高漲。教師隨即發(fā)動學生通過個性理解，現(xiàn)場展示自己的音樂表現(xiàn)才華，課堂進入多元互動階段。

上述教學中，教師利用自身專業(yè)優(yōu)勢為學生展示舞蹈演繹，讓學生大開眼界，學習主動性也被成功調(diào)動起來。同時，教師針對學生學習興趣的激發(fā)情況，組織學生展開演繹活動，使學生有了更多展示自己的機會，其參與熱情更為高漲，由此構(gòu)建的學習認知也更為深刻。

四、利用媒體資源，提升音樂教學品質(zhì)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，為音樂教學提供更多的信息支持。教師和學生都可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的學習資源，通過信息共享等手段，為自主學習音樂創(chuàng)造良好條件。同時，多媒體引入音樂課堂教學之后，也為教師施教帶來更多便利。因此，對信息媒體資源進行整合利用，自然成為我們音樂教師需要直面的重要問題。

例如，《跳柴歌》是首海南民歌，演唱這首歌曲時，需要演唱者邊唱邊舞。課堂上，教師利用多媒體先播放《跳柴歌》的音頻材料，在學生熟悉歌曲旋律之后，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息搜索平臺，搜集一些音頻視頻材料，在學生欣賞之后，發(fā)動學生分組創(chuàng)編舞蹈動作。任務(wù)布設(shè)之后，學生積極參與創(chuàng)編活動，教師深入到學生之中，對相關(guān)設(shè)計給出專業(yè)指導。課堂展示開始，學生以小組為單位，邊唱邊舞。雖然很多動作還達不到整齊劃一的程度，但學生的表現(xiàn)很投入，臉上洋溢著快樂的笑容。小組表演結(jié)束后，教師讓表現(xiàn)突出的學生進行獨唱獨舞展示，學生有了觀摩的機會，課堂內(nèi)充滿歡聲笑語。教師在學生表演過程中適時參與其中，糾正學生的動作，輔助學生表演，將課堂教學引向高潮。

上述教學，教師利用多媒體展開教學，并利用網(wǎng)絡(luò)信息搜索平臺為學生提供豐富的學習資源，這是對信息資源的合理利用。信息技術(shù)進入音樂課堂教學已經(jīng)成為常態(tài)，教師運用媒體信息技術(shù)助力教學需要有整合優(yōu)化意識。小學生雖然年齡較小，但網(wǎng)絡(luò)運用經(jīng)驗并不少，發(fā)動學生展開網(wǎng)絡(luò)信息搜集整合，勢必能夠開發(fā)更多的教學資源，對全面提升學生的音樂素質(zhì)有重要的現(xiàn)實意義。

總之，小學音樂教材資源的開發(fā)有廣泛前景，教輔材料可以帶來豐富的學習啟迪，教師和學生方面也有更多的潛質(zhì)可以發(fā)掘，只要教師做出更多的創(chuàng)造性勞動，自然能夠獲得更豐富的、可利用的教材資源，為音樂教學提供更多的助力支持。同時，由于音樂教學有更多的自主性，從更廣泛的視角展開教學創(chuàng)設(shè)，勢必能使學生形成更多的學習動力，促進學生音樂素質(zhì)的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）