“三步”任務探究 提升語用能力

薛稚

[摘 要]小學英語教材按照主題單元的形式編排，有利于學生集中學習單詞語匯，便于學生表達交流。因此，在實施教學時，教師可以按照“任務探究”的方式，從基礎積累到整理鞏固，再到表達訓練，“三步”實現(xiàn)學生語用能力的提高。

[關鍵詞]小學英語；主題學習；任務探究

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）30-0049-01

小學英語教材是以主題單元的方式編排的，所以話題比較集中，詞匯和句式學習強化比較方便，由此教師可以采用“任務探究”的方式進行學習。每個單元的學習分為三步，第一步是學習文本的過程，實現(xiàn)語言點的集中“輸入”；第二步是進行讀寫積累，對所識記的單詞和語匯進行梳理優(yōu)化；第三步是通過學生的聽說表達進行語言“輸出”訓練，提升語言表達能力?！叭健比蝿仗骄?，能夠讓學生扎實基礎，理清思維，學會表達運用，有效提高英語學習的效率。下面，我以譯林版英語五年級上冊Unit 7《At weekends》這一單元為例，展示“三步”任務探究法在英語學習中的應用。

任務一：文本學習輸入語言

文本學習階段主要依托教材，現(xiàn)行教材每個單元分成很多板塊，每個板塊都有針對性的能力訓練。如Story time，Grammar time，F(xiàn)un time，Sound time，Cartoon time，Checkout time的學習任務一就是讓學生熟悉這些板塊的內容，識記基本的單詞和句式，自主積累教材中的詞匯和語塊，用于基本的交際應用。在任務一環(huán)節(jié)，教師重點指導學生朗讀背誦Story time中的句型，積累Checkout time中的詞匯短語，如“watch TV，go to the cinema，play football，go to park，have lessons，visit grandparents，always，usually，often，sometimes”等，另外還有“play with，chat on the internet，fly a kite”等短語。語言輸入是英語學習的基礎階段，無論學生的學習程度如何，都要積極參與。

教師運用多種方式組織學生強化識記單詞短語，并指導學生朗讀Cartoon time的內容，利用趣味性故事引導學生積累重點句型，讓學生以小組為單位復述故事，練習口語對話。在這個環(huán)節(jié)中，學生的重點是熟悉教材內容，積累相關的語言點，為互動交流做準備。

任務二：讀寫積累優(yōu)化整理

任務二環(huán)節(jié)可用復習梳理的方式優(yōu)化所學內容，仿照Grammar time中的句式自由造句，把任務一中積累的短語用上，在復習鞏固的同時篩選出重、難點，優(yōu)化整理。本單元中，學生只要記住“What do you/they do at weekends？I often.../They ususlly...”這兩個句型，就可以引出所積累的單詞短語作答。

優(yōu)化整理是長期持續(xù)的任務，教師在每個學期之初就要讓學生為英語學習準備一個精美的本子，用來總結歸納英語知識。如每個單元的重要知識點，以及與之相關的課外語言點，或者有趣的英語俗語名言等，都可以整理成書面。由于小學階段的英語知識量很少，所以每個學期結束后，教師可以指導學生用思維導圖的形式把整冊的內容梳理出來，讓學生整體把握本學期所學習的內容。讀寫積累是對任務一識記的內容進行再鞏固，以達到“張嘴就能說”的程度?！癆t weekends”這一內容是平時交際中比較常用的話題，學生在日常聊天時經常會詢問對方周末活動，如果學生能夠把握對話形式，用準時態(tài)，就可以靈活運用英語進行交流，為任務三奠定基礎，為以后的口語交流積累素材。

任務三：聽說表達輸出語言

英語作為第二語言，只有“聽懂”，才能“說清”。因此，教師可以結合Sound time板塊為學生播放教材聽力，學生根據(jù)本節(jié)課剛學的內容很容易聽懂。本單元的聽力部分主要考查的是字母“s”在不同單詞里的發(fā)音，教材中的Culture time板塊還可以為學生補充一些英語國家的風土人情，讓學生了解一些英語用語習慣，有利于學生準確把握句意?！罢f”的訓練主要是放在一些活動中，本單元教師可以結合Fun time板塊進行口語訓練，讓學生在游戲中再次熟悉本單元所學的句型。

經過任務一和任務二的積累整理，學生完全可以針對話題“At weekends”進行口語表達。因此，教師要引導學生結合自己真實的周末活動，用上學過的單詞和句子向別人介紹自己的周末趣事。此外，教師也可以組織學生以小組的形式自由交流自己的周末活動，讓學生在互動中練習口語。由于聽說訓練要有語境，所以教師在上課時要盡可能用“全英”組織課堂，在組織聽說訓練之前可以自己先示范一下，用英語介紹自己的周末活動，然后讓英語學習好一點的學生進行口語展示，營造英語交際氛圍，啟發(fā)其他學生運用英語思維組織語言，從而提高學生的語言輸出能力。

總之，英語學習中，教師要遵循學生的習得規(guī)律，每一個單元都按照“任務探究”的步驟實施教學，從詞匯積累到優(yōu)化整理，再到語言運用，讓學生由“量”的積累到“質”的飛躍，逐步實現(xiàn)語用能力的提升。

（責編 容 耘）