新課改下英語音標(biāo)教學(xué)策略初探

朱小燕

[摘 要]新課改下，語音教學(xué)逐漸被提到議事日程，語音作為語言的外殼必須先行，而音標(biāo)教學(xué)也逐漸成為有爭(zhēng)議的一部分。因此，通過對(duì)學(xué)生語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，小學(xué)階段有必要展開系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；新課程；音標(biāo)教學(xué)；策略

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）30-0031-02

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。”江蘇地區(qū)在經(jīng)歷了《牛津小學(xué)英語》教材到如今的譯林版《小學(xué)英語》教材的變更，其導(dǎo)向性更明確。就語音教學(xué)這一塊，新教材專門設(shè)置了Sound time這個(gè)板塊，語音教學(xué)的重要性可見一斑。

需要注意的是，教師必須明確學(xué)生需要掌握的語音知識(shí)以及掌握的程度?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣設(shè)定的：（1）正確讀出26個(gè)英文字母；（2）了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；（3）了解單詞有重音、句子有重讀；（4）了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。所以音標(biāo)教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生聽準(zhǔn)、辨清、觀察、模仿、練習(xí)、運(yùn)用48個(gè)音素和學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo)、記住讀音規(guī)則。為了完成上述任務(wù)，可嘗試以下教學(xué)策略。

一、合理調(diào)整，推進(jìn)音標(biāo)教學(xué)進(jìn)程

教材語音板塊共安排了25個(gè)字母和18個(gè)字母組合在單詞中的基本讀音，每一冊(cè)書都有設(shè)定的語音教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。但結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教師在教學(xué)中完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有計(jì)劃地調(diào)整各學(xué)年的語音教學(xué)內(nèi)容，加快語音教學(xué)的節(jié)奏，最終推進(jìn)音標(biāo)教學(xué)進(jìn)程。

在音標(biāo)教學(xué)的過程中，基本可以分為四個(gè)階段。

第一階段：三上，音素感知期。

三年級(jí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始階段，上冊(cè)教材的語音教學(xué)目標(biāo)為熟練聽、說、讀、寫26個(gè)字母。然而，字母的朗讀是離不開音素學(xué)習(xí)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)字母發(fā)音時(shí)，就已經(jīng)在無意識(shí)地感知和學(xué)習(xí)音素了，如字母b的發(fā)音：/b/-/i：/-/bi：/，再加上元音因素表的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)音素會(huì)有更強(qiáng)的感知。在日常教學(xué)中，單詞、句子的教學(xué)也是與字母教學(xué)同步的，其中必然涉及音素的拼讀，如“hello”這個(gè)單詞，可分解讀成：/h/-/e/-/he/，/l/-/??/-/l??/，/h?/??/。

第二階段：三下到四上，輔音音標(biāo)學(xué)習(xí)期。

如果說三年級(jí)上冊(cè)的目標(biāo)是感知音素，那么從下冊(cè)開始就是對(duì)音標(biāo)的正式學(xué)習(xí)。音標(biāo)的學(xué)習(xí)首先從輔音音標(biāo)開始，根據(jù)輔音音標(biāo)的似拼音特點(diǎn)，教師可采用以舊引新，清濁搭配的方法一一呈現(xiàn)。而在語音板塊之外的音標(biāo)，教師可在單詞教學(xué)中適當(dāng)穿插，提前教學(xué)?；镜剿纳蠟橹梗瑢W(xué)生要能正確認(rèn)讀輔音音標(biāo)，并書寫常見音標(biāo)。

第三階段：四下到五上，元音音標(biāo)學(xué)習(xí)期。

從四年級(jí)下半學(xué)期到五年級(jí)上半學(xué)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)元音音標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分解單詞發(fā)音的能力，他們能夠在教師的引導(dǎo)下準(zhǔn)確找出元音音素，為元音音標(biāo)的學(xué)習(xí)降低了難度。但是，元音字母在不同音節(jié)或不同單詞中的發(fā)音是多變的，掌握起來難度較大。因此，這個(gè)階段的主要任務(wù)是整體呈現(xiàn)元音音標(biāo)，教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀元音音標(biāo)，并書寫常見音標(biāo)。

第四階段：五下到六下，音標(biāo)的鞏固運(yùn)用期。

在通學(xué)音標(biāo)的基礎(chǔ)上，從五下開始，音標(biāo)學(xué)習(xí)的重心便轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳?biāo)的鞏固與運(yùn)用，學(xué)生通過堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)音標(biāo)的熟練掌握。

二、寓教于樂，激發(fā)持久學(xué)習(xí)興趣

雖然學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是在學(xué)習(xí)抽象而又枯燥的音標(biāo)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)心理障礙，一時(shí)難以入門。因此，在音標(biāo)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣。

1.正面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)生活潑開朗，樂于開口。語音學(xué)習(xí)初期主要靠模仿，但是模仿發(fā)音的準(zhǔn)確度不高，所以學(xué)生在模仿的過程中往往出錯(cuò)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，教師要給予充分地理解，而不是用消極的手段打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師也要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生在自我肯定中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而樂學(xué)、好學(xué)。

2.利用先進(jìn)技術(shù)手段，吸引學(xué)生的注意力

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)輔助手段越來越豐富，音標(biāo)的呈現(xiàn)與教學(xué)不再僅僅靠教師的口口相傳與板書，可以借助電視幻燈、動(dòng)畫、CAI等展開。教材語音板塊的設(shè)計(jì)也比較符合學(xué)生的口味，多以有趣的、節(jié)奏感較強(qiáng)的小詩(shī)等形式出現(xiàn)，再配上生動(dòng)的畫面，使學(xué)生能夠靜心傾聽、模仿。

3.設(shè)計(jì)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

在音標(biāo)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要選擇相應(yīng)的游戲。如在認(rèn)讀音標(biāo)時(shí)，可采用“Whats missing？”的游戲；在拼讀音標(biāo)時(shí)，可采用自然拼讀法中的擊掌游戲；在聽辨音標(biāo)時(shí)，可采用聽音找朋友的游戲等。恰到好處的游戲能夠活躍學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到事半功倍的效果。

三、有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)音標(biāo)的最終目的是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力，需要通過音標(biāo)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效訓(xùn)練。在此過程中，教師要注意訓(xùn)練的科學(xué)性、多樣性和實(shí)效性。

1.由易到難，循序?qū)W習(xí)

從階段目標(biāo)任務(wù)中不難發(fā)現(xiàn)，音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容和掌握程度都是遵循由易到難的原則設(shè)定的，它符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，在日常的音標(biāo)教學(xué)中，教師既要圍繞書本設(shè)定的內(nèi)容展開教學(xué)，又要善于由易到難、由此及彼適時(shí)穿插后續(xù)學(xué)習(xí)的音標(biāo)，在比較教學(xué)中使學(xué)生逐步完善音標(biāo)的學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)對(duì)音標(biāo)的整體感知和識(shí)記，為48個(gè)音素的運(yùn)用和音標(biāo)的拼讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)歸納

任何學(xué)習(xí)都是有規(guī)律的，音標(biāo)學(xué)習(xí)也毫無例外。在音標(biāo)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象找出內(nèi)在的規(guī)律，讓看似零散的音標(biāo)學(xué)習(xí)變得有條理，有律可循，而不是靠死記硬背。在音標(biāo)教學(xué)中，教師也要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納字母和常見字母組合發(fā)音的能力，從而準(zhǔn)確聽音、辨音，并牢牢掌握拼讀規(guī)律。如五個(gè)元音字母在重讀音節(jié)里的常見發(fā)音，這些音素之間往往無內(nèi)在聯(lián)系。要想記住這些發(fā)音，只有靠總結(jié)歸納。如元音字母a在重讀音節(jié)里的常見發(fā)音有/ei/、/?/、/a：/，教師就將/ei/、/?/、/a：/視為一個(gè)整體進(jìn)行識(shí)記。在區(qū)分類似/?/與/e/的音標(biāo)時(shí)，除了在發(fā)音技巧上加以指導(dǎo)外，教師也可以利用這種方法進(jìn)行區(qū)分：只有元音字母a才能發(fā)/?/這個(gè)音，其他字母是沒有這個(gè)發(fā)音的，從而避免發(fā)生e發(fā)/?/這樣的錯(cuò)誤現(xiàn)象。

3.堅(jiān)持操練，鞏固提高

要想提高學(xué)生的拼讀能力，就必須讓拼讀成為一種習(xí)慣。作為教師，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。

途徑之一，與新授課緊密結(jié)合。如Story time板塊的教學(xué)，以語篇的正確朗讀和理解為重點(diǎn)，但又集語音、詞匯教學(xué)等功能于一體，恰到好處地關(guān)注語音、詞匯等的教學(xué)，不僅能夠?yàn)檎Z篇教學(xué)錦上添花，還能讓學(xué)生各方面的能力得到持續(xù)的鍛煉。如語篇中新單詞的教學(xué)，教師就可以運(yùn)用看音標(biāo)拼單詞、根據(jù)相同發(fā)音學(xué)單詞、聽音組合音節(jié)等方法，將音標(biāo)教學(xué)滲透于日常的每一節(jié)課中。

途徑之二，音標(biāo)專練。即設(shè)置一系列的練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。如音標(biāo)認(rèn)讀、聽音辯形、找朋友（長(zhǎng)-短元音/含相同音素的雙元音/清-濁輔音/似拼音/半元音……）、語音辨析、自然拼讀、聽寫音標(biāo)、讀音標(biāo)寫單詞等。教師可根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況安排難易適度的練習(xí)，并堅(jiān)持訓(xùn)練。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師不僅要合理布局，還要學(xué)會(huì)“授人以漁”，最終達(dá)到“不教”的目的。因此，在音標(biāo)教學(xué)過程中，教師要特別注重發(fā)展學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的能力，讓這種運(yùn)用成為一種習(xí)慣，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)音標(biāo)。

（責(zé)編 容 耘）