初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

李健

[摘 要]近年來(lái)，教學(xué)不再只注重學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及能力的發(fā)展也成為教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維中，批判性思維作為幫助學(xué)生發(fā)展的重點(diǎn)思維，被普遍認(rèn)為是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；批判性思維

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）27-0017-02

語(yǔ)文作為初中階段的主要科目之一，在學(xué)生的整體學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，而閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，也受到教師和學(xué)生的普遍關(guān)注。語(yǔ)文閱讀從字面意義上講就是對(duì)文本的研讀和分析，但從深層含義上看，它所反映的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是學(xué)生的思維水平。所謂批判性思維就是指通過(guò)積極合理的反向思考方式來(lái)質(zhì)疑、推理和分析事物的思維，這種思維對(duì)開(kāi)放學(xué)生思想、增強(qiáng)學(xué)生自信心等有重要作用。初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)事物的適應(yīng)能力也達(dá)到了一定的水平，所以初中階段是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的最佳時(shí)期。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是教師重要的教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方式有很多，接下來(lái)介紹幾種有效的方法。

一、善于思考，敢于質(zhì)疑

狄德羅說(shuō)過(guò)：“質(zhì)疑是邁向哲理的第一步?！迸囵B(yǎng)學(xué)生批判性思維的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生合理質(zhì)疑的習(xí)慣，這就要求學(xué)生有善于思考的能力和敢于質(zhì)疑的自信。因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生思考并培養(yǎng)學(xué)生的自信。

自信心不是一時(shí)就可以擁有的，自信心的建立需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，在學(xué)生建立自信心的過(guò)程中，教師不能急于一時(shí)，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)放松內(nèi)心并且改變內(nèi)心的想法。首先，教師不能只在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立自信，而是要將這個(gè)工作穿插到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中。教師授課時(shí)可以對(duì)班級(jí)里比較內(nèi)向少言的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如果他們回答問(wèn)題時(shí)比較磕絆，教師就要適當(dāng)放松課堂氛圍或者給予一定的引導(dǎo)，幫助他們放松心態(tài)。除此之外，教師還可以通過(guò)舉辦一些小活動(dòng)來(lái)強(qiáng)制性地讓他們?cè)诙嗳嗣媲鞍l(fā)言。當(dāng)學(xué)生參加活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)增多以后，內(nèi)心就會(huì)建立起自信。其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力的產(chǎn)生從一定角度上看是與個(gè)人自信有關(guān)的，學(xué)生有了自信才敢于提出自己的質(zhì)疑，但這在更大程度上取決于學(xué)生的思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，不能停留在一個(gè)層面，而要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面、不同角度去思考。例如，在《孔雀東南飛》一文的閱讀教學(xué)中，我引入了“為什么焦仲卿母親會(huì)如此反對(duì)這段婚姻？”這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生都認(rèn)為原因是焦仲卿母親覺(jué)得他們門(mén)不當(dāng)戶(hù)不對(duì)，但有一名學(xué)生否定了大多數(shù)學(xué)生的想法，提出了另一種觀點(diǎn)：最根本的原因是兩人無(wú)子，理由是古代對(duì)傳宗接代的重視。從這個(gè)例子中就可以看出這位學(xué)生的思考角度不同于其他學(xué)生，相對(duì)于大多數(shù)學(xué)生從文章內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行思考，他選擇從時(shí)代背景切入分析。

二、理性分析，合理批判

閱讀過(guò)程是一個(gè)分析與理解的過(guò)程，學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的批判都是建立在自我分析和理解上的。因此，要提出合理的批判，就要進(jìn)行理性的分析。

要進(jìn)行理性分析，首先，教師要把握文章的主要情感傾向，不偏向分析。每篇文章的情感基調(diào)都是固定的，作者不會(huì)在一篇文章中表達(dá)多種感情傾向，掌握正確的感情傾向是實(shí)現(xiàn)合理分析的基礎(chǔ)。例如在《我的母親》一文的閱讀分析中，有“她等到夜深人靜時(shí)，先責(zé)備我，然后行罰，或罰跪，或擰我的肉，無(wú)論怎樣重罰，總不許我哭出聲來(lái)”一段文字。在對(duì)這段文字進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生需要把握文章“贊揚(yáng)母親”的感情傾向，準(zhǔn)確判斷出這段文字是為上文中母親“慈母嚴(yán)父”的形象作解釋的。其次，教師要注重學(xué)生個(gè)人情感的摻雜。初中時(shí)期的學(xué)生處于青春期，情感波動(dòng)幅度大，在閱讀時(shí)容易因?yàn)閭€(gè)人感情傾向而影響分析。仍舊以《孔雀東南飛》為例，許多學(xué)生在本文閱讀結(jié)束之后對(duì)焦仲卿母親的做法產(chǎn)生了一定的情緒，因而把關(guān)注的重點(diǎn)由原本的愛(ài)情的堅(jiān)貞偏移到對(duì)焦母的批判上。所以，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)要提醒學(xué)生拋開(kāi)個(gè)人感情，從中立的角度去分析整篇文章，進(jìn)行正確批判。

三、開(kāi)放思想，優(yōu)化思維

個(gè)人思想和閱讀的關(guān)系就像河流和大海，即個(gè)人思想注入閱讀過(guò)程，引導(dǎo)閱讀后的情感變化。由于作者和讀者的生活環(huán)境及情感經(jīng)歷不同，兩者之間的思維開(kāi)放程度也會(huì)有一定的差距，如果學(xué)生以自己原本的思維去理解作者的感情，那可能會(huì)因?yàn)樗枷腴_(kāi)放程度不同而產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在不同時(shí)代和不同國(guó)家的作品的閱讀上。因此，教師需要幫助學(xué)生開(kāi)放思維，更加適當(dāng)?shù)乃季S角度去閱讀文章內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。

要開(kāi)放思維，首先，學(xué)生要擴(kuò)大閱讀量，了解更多的寫(xiě)作風(fēng)格和背景類(lèi)型。學(xué)生可以通過(guò)閱讀外國(guó)書(shū)籍來(lái)加深自己對(duì)外國(guó)文化背景和語(yǔ)言風(fēng)格的了解，還可以通過(guò)閱讀一些史料來(lái)了解不同年代文章的思想背景。如果學(xué)生的時(shí)間和精力有限，那可以在閱讀整篇文章之前僅針對(duì)當(dāng)前文章去了解特定的背景。例如在《出師表》一文中，整篇文章的背景時(shí)期是蜀漢的危機(jī)時(shí)期，學(xué)生在了解時(shí)代背景后才能更好地理解諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的情感。其次，學(xué)生要積極接受不同文化下的思想。初中生已經(jīng)形成了自己的價(jià)值觀和思維方式，在遇到事情時(shí)會(huì)以自己特定的方式去進(jìn)行思考。但學(xué)生的閱讀范圍是很廣的，會(huì)遇到許多價(jià)值觀不同的文章，這主要表現(xiàn)在閱讀外國(guó)文章時(shí)產(chǎn)生的思想差距上。外國(guó)文章所體現(xiàn)的思想一般比較開(kāi)放，語(yǔ)言特點(diǎn)也不同于國(guó)內(nèi)的文章，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不解。要消除這種現(xiàn)象的根本做法就是打破固定的思維模式，以更加開(kāi)放的思想去接受不同文化的差異。

四、自我審視，準(zhǔn)確批判

所謂“自我審視”就是對(duì)自己的想法再次進(jìn)行思考，重新定義自我思維。在閱讀過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤思考和錯(cuò)誤批判，如果學(xué)生不對(duì)自己的想法進(jìn)行再次審視就直接表達(dá)出來(lái)，那可能會(huì)產(chǎn)生不良的影響。學(xué)生對(duì)自我的再次審視不僅是對(duì)自我能力的挑戰(zhàn)，還是在自我思維方面的突破。因此，自我審視是養(yǎng)成批判性思維的重要推動(dòng)力。

學(xué)生在自我審視時(shí)可以采用以下兩種方法：第一是換角度思考，當(dāng)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題時(shí)會(huì)有不同的心理感受，因?yàn)橛袝r(shí)只從一個(gè)角度思考會(huì)在一定程度上影響對(duì)整篇文章的理解。第二是深層思考，許多學(xué)生在閱讀時(shí)只停留在文章內(nèi)容所表達(dá)出的淺層次分析上，不對(duì)文章進(jìn)行深層次理解，這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致情感把握錯(cuò)誤。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落進(jìn)行分析的方法來(lái)理解文章的深層含義， 準(zhǔn)確把握文章的感情表達(dá)，避免錯(cuò)誤批判現(xiàn)象的發(fā)生。

總而言之，批判性思維和普通的學(xué)習(xí)思維有所不同，它的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)提出了更高的要求。教師在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維時(shí)，需要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的培養(yǎng)方法。批判性思維的養(yǎng)成需要教師和學(xué)生的共同努力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳汝年.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2016（6）.

[2] 黃娟. 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J]. 小作家選刊，2017（18）.

[3] 胡靜. 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略[J]. 中華少年，2017（32）.

（責(zé)任編輯 柳 紫）