高中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

曾建輝

摘 要：高中語文教學(xué)課程中，閱讀訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平起到了至關(guān)重要的作用。為此，教師要將課堂內(nèi)外、教材內(nèi)外的知識(shí)有效結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的閱讀面，打造良好的閱讀氛圍。讓學(xué)生在潛移默化中熏陶感悟，提高語文素養(yǎng)。依靠多年高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出高中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；高中語文；科學(xué)式教學(xué)；高效課堂；優(yōu)化策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！痹诮逃母锏谋尘跋?，高中語文教學(xué)的地位逐漸被人們所重視。因此，高中語文教師深入研究閱讀教學(xué)，優(yōu)化閱讀教學(xué)奠定學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生鍛煉思考能力，提升閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生走向全面發(fā)展的道路，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語文教學(xué)閱讀是高中生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提升文學(xué)素養(yǎng)、了解語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性方法。教學(xué)過程中，由于高中生面臨著高考，所以學(xué)生容易盲目地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，抓不住特點(diǎn)的做題模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，逐漸失去自信心，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)語文的積極性降低，這樣不僅不利于學(xué)生擴(kuò)展語文知識(shí)，而且在高考的戰(zhàn)場(chǎng)上也毫無優(yōu)勢(shì)。如此看來，教師注重語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化已是當(dāng)務(wù)之急，要以學(xué)生為本，從學(xué)生角度出發(fā)，明確閱讀教學(xué)的技巧，科學(xué)地教學(xué)才能幫助學(xué)生在高考中獲得優(yōu)異的成績(jī)，才能在以后的學(xué)習(xí)路上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的策略

（一）務(wù)實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)的優(yōu)化可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)提升詞匯量，在積累一定詞匯量后學(xué)生的語感也就隨之提升。有些學(xué)生做閱讀題目的時(shí)候，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)并不清晰，對(duì)作者的思想情感沒有徹底理解，這樣進(jìn)行答題就不夠準(zhǔn)確，并不能將內(nèi)心的思維模式轉(zhuǎn)化成正確答案。這時(shí)，教師就需要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行著重分析，要在教學(xué)過程中輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決困難。另外，僅僅課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要從文學(xué)名著中啟發(fā)學(xué)生感受其中的意境美，在課外閱讀的廣闊天地中遨游，積累淵博的語文知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。借助多媒體輔助工具，讓學(xué)生身臨其境，切身體會(huì)作者的真實(shí)情感，優(yōu)化閱讀后學(xué)生會(huì)養(yǎng)成善于思考、善于分析作者情感的優(yōu)良習(xí)慣。

（二）擴(kuò)展延伸課外內(nèi)容

對(duì)于高中生而言，僅在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)還要在課堂之外進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，教師應(yīng)在課堂之外加入一些課外閱讀活動(dòng)。例如，可以結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)，把一些課本中所提到的作者及其所寫文章介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和寫作特點(diǎn)總結(jié)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高文學(xué)品味。另外，學(xué)生的閱讀水平是與“積累”和“整合”分不開的，要在授課過程中注重對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)的梳理，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)制訂不同的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃，在實(shí)踐中進(jìn)行不斷完善，逐漸規(guī)范閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到優(yōu)化閱讀的教學(xué)

計(jì)劃。

（三）突出學(xué)生主體性

新課標(biāo)中明確提出，學(xué)生是課堂的主體，閱讀教學(xué)中必須突出學(xué)生的主體性作用。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、鍛煉學(xué)生分析問題能力的時(shí)候，切勿忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，教師很容易受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，盲目地以自我為中心，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)于文章的主旨內(nèi)容、思維方式、作者的內(nèi)心情感，教師大多數(shù)時(shí)間都是直接傳輸給學(xué)生，忘記了這是讓學(xué)生自我鍛煉的好契機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生缺少自我分析題目的能力，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谧鲱}過程中依然找不到得分技巧，難以在閱讀訓(xùn)練中得以提升。

（四）多角度促進(jìn)閱讀

教師在指導(dǎo)學(xué)生踐行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要注意布置的題型不能過于單一，切勿忽視題型的寬度，如《拿來主義》的教學(xué)，不能只要求學(xué)生理解文章的中心思想，而是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者提出中心論點(diǎn)的方法、作者論證的方法、文章語言的特點(diǎn)等。并且基于這些知識(shí)合理地設(shè)置一些問題，也可以引到學(xué)習(xí)寫作駁論文的方法上，多角度優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)。另外，我們要在不給學(xué)生過多作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，介紹一些學(xué)生感興趣的好文章，滿足學(xué)生不同的需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)博覽群書、思想自由馳騁的環(huán)境。豐富語文知識(shí)，增加學(xué)生的閱讀知識(shí)庫，鍛煉思維能力，誘發(fā)學(xué)生的悟性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生有一種利于發(fā)展的閱讀方式，從而達(dá)到優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的目的。

高中語文教學(xué)過程中，科學(xué)的閱讀訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，教師一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)情以及教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，改變之前傳統(tǒng)教學(xué)模式中的漏洞，分析學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提升自主閱讀能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，徹底愛上文學(xué)，愛上閱讀，進(jìn)而形成熱愛生活、善于感悟人生的好習(xí)慣。

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