高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的反思與實(shí)踐

劉瑩

摘 要：在新課改大背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)觀念和學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)的培養(yǎng)，定制特色課堂，讓孩子找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在數(shù)字的王國(guó)中學(xué)到更多的知識(shí)。結(jié)合新課改要求，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式方法進(jìn)行了思辨，并在實(shí)踐中收獲了一些心得。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)觀念；課堂教學(xué)

一、目標(biāo)教學(xué)更應(yīng)關(guān)注課堂時(shí)間

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教材基礎(chǔ)上的拔高訓(xùn)練和提分訓(xùn)練，也就是我們常說(shuō)的“目標(biāo)教學(xué)”。目標(biāo)教學(xué)具有鮮明的目的性，以題海戰(zhàn)術(shù)較為常見(jiàn)，針對(duì)高考定制的各類(lèi)難題屢見(jiàn)不鮮。而各級(jí)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，更是將這種目標(biāo)教學(xué)進(jìn)行了延伸，學(xué)生在課內(nèi)課后都會(huì)遭到這些“題”的轟炸。這種教學(xué)模式將學(xué)生變成了解題的“機(jī)器”。作為教育工作者，我們不得不思考的是，教育畢竟是一項(xiàng)全面塑造學(xué)生的工作，不能單純考量分?jǐn)?shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，要讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)不僅是數(shù)字的邏輯演化過(guò)程，“目標(biāo)教學(xué)”要在深度上拓展，還要在內(nèi)涵上進(jìn)行提升，要高效利用課堂，幫助學(xué)生打造較為成型的數(shù)學(xué)思維，讓他們真正成為一個(gè)“懂?dāng)?shù)學(xué)”的人。

二、以基礎(chǔ)知識(shí)為根本塑造多元課堂

新課改條件下，高中數(shù)學(xué)教材基礎(chǔ)知識(shí)的比例大大增加，目的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授主要在課堂中進(jìn)行，教師要利用課堂時(shí)間有序、有針對(duì)性地幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，避免在后續(xù)拔高練習(xí)中因基礎(chǔ)不扎實(shí)造成的困難和瓶頸，同時(shí)也避免了反復(fù)溫習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)造成的教學(xué)進(jìn)度延遲，影響整體的教學(xué)計(jì)劃施行。合理地安排教學(xué)計(jì)劃，基礎(chǔ)知識(shí)講授不應(yīng)過(guò)快，要合理地進(jìn)行分配，給學(xué)生留出充分的理解和消化時(shí)間。更新教學(xué)方法，增加課堂內(nèi)涵的豐富性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的能力水平，設(shè)置多層次、立體化的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生多提問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，使得課堂變成人人都可展示頭腦和智慧的舞臺(tái)。這樣，才能讓看似枯燥的數(shù)字變成學(xué)生的興趣點(diǎn)，起到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

三、構(gòu)建“問(wèn)題課堂”，提升學(xué)生主動(dòng)思考意識(shí)

提出問(wèn)題，是思考的過(guò)程，更是智慧火花迸發(fā)的過(guò)程。教師主動(dòng)營(yíng)造氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出問(wèn)題，讓課堂成為“問(wèn)題課堂”，是最為有效的課堂教學(xué)實(shí)踐。由于高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的特殊性，公式、定理和圖形較為抽象，這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥，學(xué)習(xí)積極性普遍不高，直接的反應(yīng)就是課堂反應(yīng)遲緩，甚至排斥課堂，出現(xiàn)注意力分散甚至不聽(tīng)課的情況。這時(shí)，教師就要通過(guò)提出問(wèn)題，首先集中學(xué)生注意力。例如，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列函數(shù)中通項(xiàng)公式時(shí)，教師如果單純地為學(xué)生講解：數(shù)列{an}，如果任意相鄰兩項(xiàng)之商為一個(gè)常數(shù)，那么該數(shù)列為等比數(shù)列，且稱(chēng)這一定值商為公比q；從第一項(xiàng)a1到第n項(xiàng)an的總和，記為T(mén)n，通項(xiàng)公式為an=a1qn-1。理解能力不好的學(xué)生，就很難識(shí)記并掌握。授課教師引入問(wèn)題：“大家不妨思考下，如果把一張厚度1厘米的紙對(duì)折32次，你就能順著它爬上月球嗎？”學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題，立刻就會(huì)引起注意：“這么遠(yuǎn)的距離，靠折紙就能實(shí)現(xiàn)，簡(jiǎn)直是天方夜譚！”學(xué)生產(chǎn)生興趣后，教師安排學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，雖然未必真的能折疊32次，但學(xué)生從中真切體會(huì)到了數(shù)列的神奇魅力。這時(shí)，教師再進(jìn)行講解，就不顯得枯燥了。假設(shè)紙張厚度為1（a0=1），那么對(duì)折后為2（a1=2），再對(duì)折為4，第三次對(duì)折為8，第四次對(duì)折為16，以此類(lèi)推。從中我們能夠發(fā)現(xiàn)，公比值q=2，對(duì)折32次，即得出公式a32=2×232，即我們所知的地球到月亮的距離。在這一過(guò)程中，學(xué)生豐富了思維能力，在日后學(xué)習(xí)中能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通。

四、在課堂教學(xué)中引入層遞式教學(xué)方法

課堂教學(xué)要體現(xiàn)出層次性和科學(xué)性。首先，高中數(shù)學(xué)新教材內(nèi)容面向全體高中生，要求教師在課堂教學(xué)中要進(jìn)行層次上的科學(xué)劃分。授課時(shí)，在要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，構(gòu)建從基礎(chǔ)知識(shí)講解到拔高題再到壓軸大題的組合課堂，各個(gè)板塊可以隨機(jī)拆分，隨機(jī)組合。通過(guò)這種組合，在課堂中，幾種教學(xué)方式靈活組合，讓普通生通過(guò)與優(yōu)等生、尖子生一起學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，拓展思路；讓尖子生與優(yōu)等生、普通生一起參與學(xué)習(xí)，更好更全面地夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)細(xì)微問(wèn)題，同時(shí)也起到榜樣和示范作用，促進(jìn)班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)的全面提高。在課堂教學(xué)中，教師還要養(yǎng)成給學(xué)生出題的好習(xí)慣，題型要豐富多樣，在立足教材的同時(shí)又高于教材，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維習(xí)慣和敢于挑戰(zhàn)難題的勇氣，在課堂中組織學(xué)生參與特色題型的設(shè)計(jì)和討論，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生成為出題者，建立自信心的同時(shí)提升了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)思辨，將科學(xué)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。主動(dòng)設(shè)定問(wèn)題，進(jìn)行層遞式的優(yōu)化，將課堂變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)土。

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