讓初中物理課堂發(fā)生深度學(xué)習(xí)

摘 要：深層學(xué)習(xí)與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果有密切的關(guān)系，問題質(zhì)疑、合作交流、交互反饋是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效形式。通過問題質(zhì)疑產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)問題，通過合作實驗、思維碰撞、教學(xué)反饋等活動提升學(xué)生核心素養(yǎng)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中獨立思考，運用所學(xué)知識解決新問題，沿著物理學(xué)發(fā)展的軌跡前行。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；問題質(zhì)疑；優(yōu)質(zhì)問題；教學(xué)反饋

深度學(xué)習(xí)是與孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)相對的一個概念，談到對學(xué)習(xí)的追求，通常指的是形成性的、積極運用的、深度的學(xué)習(xí)，即深度學(xué)習(xí)[1]。初中物理學(xué)習(xí)的至高境界是獨立的思考，運用所學(xué)知識解決新問題，能夠依據(jù)初中的知識自然地拓展到新的方面，也就是能夠沿著物理學(xué)發(fā)展的軌跡前行。

初中的物理學(xué)習(xí)與高中后的物理學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系，我們對我校近五年來的初中畢業(yè)生的高中物理學(xué)習(xí)情況進行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生在升入優(yōu)質(zhì)高中或出國深造后如虎添翼，飛速發(fā)展，在課堂上有很多的奇思妙想。究其原因，是我校在初中物理課堂深入開展深度學(xué)習(xí)，走提高學(xué)生核心素養(yǎng)的課改之路。

我們圍繞初中物理開展深度學(xué)習(xí)，在以下幾方面采取了積極有效的措施：

一、在問題質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)能引起反復(fù)爭議的優(yōu)質(zhì)問題

在初中物理課堂中通過問題質(zhì)疑能夠產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)問題。優(yōu)質(zhì)問題一般有三個來源：教師預(yù)設(shè)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思維碰撞產(chǎn)生。教師預(yù)設(shè)來源于教師豐富的經(jīng)驗和對教材的把握，學(xué)生是有生命的個體，在小組交流合作和深度思考的過程中會產(chǎn)生很多問題。優(yōu)質(zhì)問題是培養(yǎng)學(xué)生物理深度學(xué)習(xí)能力的金鑰匙，在出現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)問題后老師要及時抓住，引領(lǐng)學(xué)生深入討論下去，步步追問，拓展延伸。例如，在電學(xué)學(xué)習(xí)中有一道關(guān)于電路設(shè)計的題目，要求先開電機風(fēng)扇再開投影燈泡，在電路設(shè)計上學(xué)生爭議了三次，每爭議一次，我都不表明態(tài)度，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論查資料，到了第三次爭論過后大家達成一致的時候，不用老師講這類問題已經(jīng)很透徹了。當(dāng)我們把時間放給學(xué)生，不辯不明，給學(xué)生爭論時間看似課堂進展慢，實則透徹明晰。學(xué)生在解決優(yōu)質(zhì)問題的過程中，體驗到了學(xué)習(xí)物理的樂趣，達到了深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準。

二、設(shè)計多元答案的電學(xué)實驗

在初中物理學(xué)習(xí)中能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并且能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中[2]。

在學(xué)習(xí)電學(xué)知識時，許多學(xué)生自己購買了電學(xué)實驗箱，我們嘗試利用微信給學(xué)生布置任務(wù)，電學(xué)實驗分為基本實驗、組合實驗、創(chuàng)新實驗三個層次。許多學(xué)生在動手實驗的過程中出現(xiàn)了燒毀小電泡、電源過熱等情況，也發(fā)現(xiàn)剛剛連接完電路燈就亮了，出現(xiàn)問題的過程是進步的過程，漸漸地在面對試卷上的題目時他們出現(xiàn)的錯誤就少了，確實是實踐出真知。組合實驗是課本上要求的測量電阻大小、測小燈泡電功率等實驗，要求學(xué)生畫出電路圖，畫出記錄的表格，有實驗小視頻和圖片等，老師在周末晚上能看到幾百條微信。還有的學(xué)生實驗不成功，與同學(xué)、與老師進行互動交流，從中找出了問題所在。創(chuàng)新實驗是進行小組間比賽，學(xué)生在學(xué)習(xí)完電學(xué)知識后自己設(shè)計一個認為最復(fù)雜的電路展示，其他小組觀察電路，回答問題，然后反過來本小組再完成其他小組的問題，在組間交鋒之中完成了知識的飛躍。

三、層層提煉地自我表述物理規(guī)律

初中的物理規(guī)律是在實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)提升出來的，但是怎樣能夠理解深刻、記憶深刻呢？深度學(xué)習(xí)課堂給了我們靈感，首先讓學(xué)生理清楚物理原理的來龍去脈，然后自己提升總結(jié)為淺顯易記的語言。例如學(xué)習(xí)安培定則時，怎樣便于記憶，怎樣熟練運用呢？學(xué)生在小組內(nèi)互相討論最終進行了提煉，最終形成“標(biāo)電流、伸右手、判方向”的九個字，然后大家互相出題，熟悉使用，最終這一知識點掌握得很好。在很多時候用孩子們自己的話說出物理規(guī)律可能不是那么規(guī)范，但是符合自己的認知水平，學(xué)習(xí)更有效。

四、不斷突破自我的物理教學(xué)反饋

反饋被稱為“學(xué)習(xí)的生命線”和“冠軍的早餐”，給學(xué)生高質(zhì)量的反饋是教師的核心職責(zé)之一，也是學(xué)習(xí)性評價的一個重要方面。沒有反饋幾乎是不可能學(xué)會抽象的復(fù)雜的認知技能的，反饋是優(yōu)質(zhì)課堂活動的組成部分。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)讓學(xué)生為其他同學(xué)提供反饋比自我獨立作業(yè)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高，同伴間的反饋和自我反饋、教師反饋構(gòu)成了三次反饋。我們利用物理測試對所有同學(xué)提出了四個環(huán)節(jié)：定目標(biāo)、盡全力、找問題、再改錯。

考試前自己定目標(biāo)，需要結(jié)合自己的實際情況來定一個符合實際的目標(biāo)；盡全力需要自己定出可行性的措施去完成；出了成績后找問題是關(guān)鍵的一環(huán)，可以自己和同伴互助；再改錯就是需要學(xué)生建立起有效的改錯本訂正錯誤，通過四個環(huán)節(jié)循環(huán)使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大提升。

我們在教授學(xué)生物理知識的同時更加渴望學(xué)生形成有效的思維方式，形成有效的物理學(xué)習(xí)方法，教育家葉瀾教授來學(xué)校聽課指導(dǎo)時評價我們的課堂說過：“大道至簡，返璞歸真。”我們有意識地讓深度學(xué)習(xí)在物理課堂中產(chǎn)生，幾年走過來回首再望，已是繁花似錦，往前望，讓更多的學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中收獲知識需要我們更加努力。

參考文獻：

[1]慕彥瑾，段金菊.基于認知心理學(xué)理論的深度學(xué)習(xí)設(shè)計研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2012.

[2]葉志信，楊旭輝.深層學(xué)習(xí)與支持深層學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008.

作者簡介：王宇東（1972.11—），男，漢族，籍貫：泰安市實驗學(xué)校教科室副主任，講師，研究方向：初中物理教學(xué)。