榜樣教育在青少年思想政治教育中的有效運(yùn)用

謝添

摘 要：榜樣教育具有激勵(lì)和示范的雙重作用，因而在青少年思想政治教育中合理、有效地運(yùn)用榜樣教育具有很強(qiáng)的可行性。榜樣教育在我國(guó)思想政治教育中占有舉足輕重的地位，文章通過(guò)對(duì)榜樣教育理論依據(jù)的探索、針對(duì)榜樣教育在青少年思想政治教育中的運(yùn)用進(jìn)行進(jìn)一步研究，提出策略如下：榜樣樹立的科學(xué)性及真實(shí)性；榜樣宣傳方式的創(chuàng)新性；榜樣社會(huì)保障機(jī)制的合理性。

關(guān)鍵詞：榜樣教育；青少年思想政治教育；策略

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2018）04-0229-02

關(guān)于榜樣教育的概念，目前學(xué)術(shù)界并不統(tǒng)一。部分學(xué)者認(rèn)為，榜樣是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法[1]。榜樣教育是在學(xué)校、家庭以及社會(huì)的指引下通過(guò)對(duì)榜樣人物的深入了解，引導(dǎo)青少年模仿榜樣人物的思想作風(fēng)、言行舉止，期望在青少年中形成符合一定要求的社會(huì)態(tài)度和行為習(xí)慣的活動(dòng)。進(jìn)一步說(shuō)，根據(jù)受教育者身心發(fā)展的客觀規(guī)律，以社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以模范為載體，通過(guò)教育者加以引導(dǎo)，激發(fā)青少年內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)自身積極性，實(shí)現(xiàn)情感的統(tǒng)一，增強(qiáng)青少年的認(rèn)同感；通過(guò)言行舉止的模仿，促進(jìn)青少年的外在行為表現(xiàn)，最終內(nèi)化榜樣所蘊(yùn)含的精神品質(zhì)，外化于行。榜樣教育的媒介是模仿，是一種自上而下的影響。榜樣教育在我國(guó)青少年思想政治教育中具有舉足輕重的作用，怎樣充分使用、提升榜樣教育的有效性一直是眾多學(xué)者研究的難點(diǎn)。針對(duì)在青少年群體中榜樣教育弱化的現(xiàn)象，本文通過(guò)分析榜樣教育的理論基礎(chǔ)，針對(duì)榜樣有效性的運(yùn)用提出部分建議與對(duì)策，最終期望進(jìn)一步提升榜樣教育在青少年思想政治教育中的有效性運(yùn)用。

一、榜樣教育的理論基礎(chǔ)

榜樣教育主要有以下三個(gè)環(huán)節(jié)：激發(fā)模仿意愿、誘導(dǎo)模仿行為以及形成穩(wěn)定的社會(huì)態(tài)度。榜樣教育最重要的是受教育者的主觀能動(dòng)性，即受教育者的自我學(xué)習(xí)能力。觀察學(xué)習(xí)是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）提出來(lái)的。班杜拉認(rèn)為“學(xué)習(xí)并不僅僅發(fā)生在經(jīng)典條件反射和操作條件反射中，我們也能通過(guò)看、讀或聽說(shuō)別人怎樣行為來(lái)學(xué)習(xí)。許多行為很復(fù)雜，所以不能通過(guò)強(qiáng)化或懲罰這樣緩慢的進(jìn)程來(lái)學(xué)習(xí)”[2]。榜樣教育是教育者通過(guò)榜樣這一載體影響青少年心理和行動(dòng)的教育活動(dòng)，青少年通過(guò)觀察榜樣自身的精神品質(zhì)和為人處世的觀念，最終內(nèi)化于自身的行動(dòng)。由此可見，觀察學(xué)習(xí)榜樣是榜樣教育的重要方式。

（一）觀察學(xué)習(xí)概念的厘定

觀察學(xué)習(xí)，是受教育者通過(guò)觀察他人的一種學(xué)習(xí)方式，其結(jié)果是受到褒獎(jiǎng)還是懲處，受教育者自身不必直接做出反應(yīng)并承受其結(jié)果，也可以學(xué)習(xí)[3]。班杜拉認(rèn)為“通過(guò)觀察榜樣示范而進(jìn)行的學(xué)習(xí)”對(duì)于新的社會(huì)行為的形成比“通過(guò)反應(yīng)結(jié)果進(jìn)行的學(xué)習(xí)”更有效[4]。此觀點(diǎn)著重指示榜樣的示范效應(yīng)，青少年的模仿過(guò)程是觀察榜樣的日常行為表現(xiàn)，多年以來(lái)模仿觀察學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為是延續(xù)價(jià)值觀、傳遞思想和行為的重要承載體。

（二）觀察學(xué)習(xí)過(guò)程的闡述

通過(guò)之前觀察學(xué)習(xí)理論概念的厘定，青少年的眾多表現(xiàn)是通過(guò)榜樣內(nèi)化為自身行動(dòng)的。觀察學(xué)習(xí)在短時(shí)間內(nèi)難以完成，它是一個(gè)長(zhǎng)期的連續(xù)的心理過(guò)程，班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)主要包括注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程，這四個(gè)過(guò)程緊密相連。

注意是觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一步，它直接決定了青少年在榜樣面前觀察和學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及最終達(dá)到哪種效果。榜樣的特質(zhì)極大地影響著注意的過(guò)程，它主要受三大方面的影響：榜樣的復(fù)雜性、榜樣的可辨別性、榜樣的個(gè)人特征。榜樣的復(fù)雜性指如若榜樣的行為太過(guò)復(fù)雜，青少年難以探索榜樣行為的規(guī)律，最終難以模仿；榜樣的可辨別性指榜樣是否具有尤其明顯的特征可供青少年模仿；榜樣的個(gè)人特征指榜樣的信賴程度以及吸引程度。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，榜樣能否吸引人，直接決定了是否能引起青少年的關(guān)注。

保持過(guò)程是觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中的第二個(gè)環(huán)節(jié)。人們?nèi)绻皇亲⒁饬四撤N行為，但是卻沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，那觀察對(duì)于行為學(xué)習(xí)毫無(wú)作用。人們是通過(guò)以編碼以及符號(hào)的方式把模仿行為表現(xiàn)出來(lái)的。班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)主要依賴兩種表征系統(tǒng)：映象表征系統(tǒng)和語(yǔ)言表征系統(tǒng)。在兒童發(fā)展的早期階段，缺乏語(yǔ)言技能，視覺(jué)映像在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用[5]。在觀察學(xué)習(xí)中有這樣一種現(xiàn)象：受教育者通過(guò)觀看就很快學(xué)會(huì)并熟記于心。支配行為的大多數(shù)認(rèn)知過(guò)程是語(yǔ)言而并非映象。例如，同學(xué)帶你從鄭州大學(xué)到華北水利水電大學(xué)老校區(qū)，為了以后自己能單獨(dú)出行，我們通常是把視覺(jué)信息轉(zhuǎn)化成言語(yǔ)編碼，比如我們先從鄭州大學(xué)南門坐B67路公交車，然后中途在北三環(huán)南陽(yáng)寨換乘B3路即可，這往往比視覺(jué)印象更加值得信賴。通過(guò)這種符號(hào)編碼，可以促進(jìn)青少年觀察學(xué)習(xí)和保持，有助于保持記憶。

動(dòng)作再現(xiàn)作為第三步，它其實(shí)是把符號(hào)特征轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，受教育者通過(guò)觀察、保持榜樣的行為，轉(zhuǎn)換為某種行為。動(dòng)作再現(xiàn)是觀察學(xué)習(xí)的重中之重，它直接影響到青少年能否把觀察到的榜樣行為成功地內(nèi)化于行。動(dòng)作再現(xiàn)主要受兩方面影響：受教育者的能力水平以及對(duì)自己行為后果的預(yù)期。因此榜樣教育過(guò)程中可以從這兩方面入手，首先樹立的榜樣要滿足大眾的能力水平，如果榜樣的標(biāo)準(zhǔn)太高，眾人難以再現(xiàn)，那榜樣教育就是一句空話；其次榜樣的付出要有相對(duì)應(yīng)的回報(bào)，當(dāng)榜樣流血又流淚的時(shí)候，榜樣教育只能淪為空談。

動(dòng)機(jī)過(guò)程是觀察學(xué)習(xí)的第四步。在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)機(jī)對(duì)行為的實(shí)際發(fā)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，人們通過(guò)注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)獲得新知識(shí)，但無(wú)法保證在自身實(shí)際行動(dòng)中重復(fù)相同的內(nèi)容。自身實(shí)際操作是由動(dòng)機(jī)控制，而動(dòng)機(jī)則是由強(qiáng)化作用引起的。因此在強(qiáng)化的過(guò)程中，要注重對(duì)青少年的外部強(qiáng)化以及自我強(qiáng)化。自我強(qiáng)化可以通過(guò)青少年的自我學(xué)習(xí)完成，外部強(qiáng)化可以由家庭、社會(huì)、學(xué)校等三個(gè)方面進(jìn)行完成，自我強(qiáng)化和外部強(qiáng)化唯有構(gòu)建教育合力才可達(dá)到預(yù)期功效。

觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過(guò)程貫穿于榜樣教育的過(guò)程之中，它們相互聯(lián)系，不可分割，對(duì)于青少年榜樣教育的針對(duì)性運(yùn)用具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

二、榜樣教育在青少年思想政治教育中有效運(yùn)用的策略

（一）榜樣樹立的科學(xué)性及真實(shí)性

教育者在樹立榜樣時(shí)要注意其科學(xué)性、真實(shí)性，新時(shí)期人們的思維方式、價(jià)值取向、審美標(biāo)準(zhǔn)等都發(fā)生了很大的變化，青少年的獨(dú)立性、辨別性日益增強(qiáng)，對(duì)榜樣的要求也有了很大的提升。以往樹立的榜樣缺乏時(shí)代性，與日常生活嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)不夠真實(shí)可信，缺乏認(rèn)同感。有血有肉、既有缺點(diǎn)又有人格魅力的榜樣才更容易被大家所接受，才更容易激發(fā)大家學(xué)習(xí)和追趕的欲望。他們可以是青少年的老師或者父母，也可以是青少年自身?！八税駱印焙汀白晕野駱印倍伎梢约?lì)青少年進(jìn)行學(xué)習(xí)。在青少年選取他人榜樣的時(shí)候，應(yīng)考慮這類榜樣的代表性，這種榜樣真實(shí)發(fā)生在他們身邊，具有普遍性，同時(shí)他們身上應(yīng)該具備主流價(jià)值觀的要求；自我榜樣的選取值得特別提倡，應(yīng)該樹立人人做好自己，人人皆可成為榜樣的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)大家在平凡中不斷超越自我，追求進(jìn)步，這樣榜樣教育就已經(jīng)取得了成功。

（二）榜樣宣傳方式的創(chuàng)新性

在以往的榜樣教育中，加大榜樣的宣傳力度等口號(hào)不絕于耳，隨著信息時(shí)代的來(lái)臨以及高科技迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的宣傳方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，榜樣教育的宣傳應(yīng)隨著人們的生活方式和思維方式的變化而改變。首先，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使得大家可以在短時(shí)間內(nèi)了解正在發(fā)生的事情，每個(gè)人都可以通過(guò)微信微博等發(fā)出訊息，因此利用好互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青少年進(jìn)行及時(shí)的榜樣教育很有必要。多媒體互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化設(shè)備的結(jié)合使得青少年可以全方位地認(rèn)知榜樣。其次，要屏棄以往的灌輸方式，根據(jù)時(shí)代特征和青少年的心理接受特點(diǎn)改進(jìn)榜樣教育的宣傳方式，青少年的逆反心理尤其嚴(yán)重，所以榜樣教育的宣傳方式要更具靈活性，要以一種平等、民主的方式，以朋友的狀態(tài)與青少年親近，讓青少年認(rèn)識(shí)到榜樣教育不是一種嚴(yán)肅的教化，而是實(shí)實(shí)在在為他們著想，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)模仿的熱情。此外，學(xué)校的各類社團(tuán)日益增多，積極組織青少年參加各項(xiàng)志愿者服務(wù)活動(dòng)也是一種體驗(yàn)式的榜樣學(xué)習(xí)方式。

（三）榜樣社會(huì)保障機(jī)制的合理性

榜樣教育是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)工程，需要政府各個(gè)部門協(xié)同合作，當(dāng)前我國(guó)政府高度重視榜樣教育，并給予榜樣相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。提高榜樣教育在青少年思想政治教育中的時(shí)效性，要牢牢掌握好利益驅(qū)動(dòng)這一原則。馬克思說(shuō)：“人們奮斗所爭(zhēng)取的一切，都同他們的利益有關(guān)?！盵6]所以人們奮斗、追求的動(dòng)機(jī)和目的都與他們自身的利益息息相關(guān)，要提高榜樣教育在青少年思想政治教育中的實(shí)效性運(yùn)用，就必須盡可能地滿足青少年在精神和物質(zhì)上的需要。高校應(yīng)堅(jiān)持立德樹人的根本目標(biāo)，思想政治工作從根本上來(lái)說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。鑒于榜樣的激勵(lì)和示范作用，在榜樣教育的過(guò)程中，政府要把精神褒獎(jiǎng)與物質(zhì)滿足相結(jié)合，青少年榜樣教育才可具有持久性。具體說(shuō)來(lái)，精神和物質(zhì)的雙重收益是青少年追尋效仿模范榜樣的主要原因之一。近年來(lái)各省相應(yīng)出臺(tái)了見義勇為人員獎(jiǎng)勵(lì)與保護(hù)條例，但大多都是在他們?cè)馐苤卮髠龅那疤嵯陆o予一次性獎(jiǎng)勵(lì)，短期宣傳之后便草草結(jié)束，對(duì)于他們未來(lái)的生活保障則缺乏相關(guān)的制度保障和補(bǔ)償措施，這樣的榜樣終究只是“曇花一現(xiàn)”，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重傷害青少年的學(xué)習(xí)積極性，榜樣教育也會(huì)收效甚微。因此政府要建立合理的榜樣社會(huì)保障機(jī)制，滿足他們自身榮譽(yù)感的同時(shí)，切實(shí)保障好他們的未來(lái)生活。只有這樣，政府主導(dǎo)的榜樣社會(huì)保障機(jī)制才能夠讓榜樣主體健康、穩(wěn)定的生活，受教育者才能得到激勵(lì)，榜樣教育才會(huì)彰顯它的光輝。

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