高校大學(xué)生通識能力評價(jià)體系構(gòu)建

呂曉軒

摘 要：通識能力的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。因此，通識能力評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)與高等教育人才評價(jià)體系相輔相成。本文首先闡述了大學(xué)生通識能力培養(yǎng)的必要性，然后探討通識能力評價(jià)的必要性，在明確通識能力評價(jià)的核心要素及方法后，構(gòu)建了通識能力評價(jià)體系的框架。

關(guān)鍵詞：通識教育；評價(jià)體系；人才培養(yǎng)目標(biāo)；通識能力目標(biāo)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）05-0171-02

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“培養(yǎng)和造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊(duì)伍，確立國家人才競爭比較優(yōu)勢，進(jìn)入世界人才強(qiáng)國行列”。在深度全球化的語境下，通識能力的培養(yǎng)是提高外語人才國際競爭力的重要手段，也是促進(jìn)我國對外交流和發(fā)展的需要。因此，加強(qiáng)大學(xué)通識教育是更好地履行高校教學(xué)、科研和服務(wù)社會功能的必要保證。通識教育注重學(xué)科知識的整合和教學(xué)質(zhì)量的提升，可以使高校更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能。通識教育致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、寬口徑的專業(yè)人才，可以使受教育者更好地為社會服務(wù)。此外，通識教育是專業(yè)學(xué)術(shù)能力在其最高層次的實(shí)施中所不可或缺的。當(dāng)前的科學(xué)研究越來越多地需要多元化的視角和跨學(xué)科合作，通識教育可以為學(xué)習(xí)者提供這種平臺和機(jī)遇。開展有效的通識教育評價(jià)是檢驗(yàn)通識教育實(shí)施效果的重要途徑，通識教育評價(jià)體系與課程體系是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。課程是評價(jià)的基礎(chǔ)與目標(biāo)，評價(jià)是對課程的檢驗(yàn)與促進(jìn)，是改進(jìn)的依據(jù)。因此，通識教育評價(jià)體系的研究也成為具有重要實(shí)踐意義的研究領(lǐng)域。

一、大學(xué)生通識能力培養(yǎng)的必要性

通識能力的重要性以及可以通過學(xué)習(xí)和教學(xué)習(xí)得這種能力已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可。高校需要培養(yǎng)出具備就業(yè)能力的大學(xué)生。所以作為高校，應(yīng)該思考如何有效分配資源，確保畢業(yè)生能夠具備這些技能。通識能力的具體分項(xiàng)能力，如智力或道德價(jià)值是十分復(fù)雜的，而且很難被界定。Barrie（2006）指出，課堂上不同的師生呈現(xiàn)了不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，充分反映了每個(gè)人對于畢業(yè)生的特征存在理解的差異。學(xué)術(shù)界認(rèn)為通識能力應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前就培養(yǎng)起來，并且認(rèn)為這是一種個(gè)人的內(nèi)在素質(zhì)。哈佛紅皮書則指出通識教育其目的是為了培養(yǎng)富有社會責(zé)任感的合格公民，并且指出通識教育重視四方面能力的培養(yǎng)，即有效思考、清晰溝通、恰當(dāng)判斷以及能夠識別和選擇不同價(jià)值的能力。

Barrie（2006）將學(xué)術(shù)界學(xué)者們對畢業(yè)生特征的界定，根據(jù)理解的不同，分為以下四類概念：一是學(xué)生應(yīng)在進(jìn)入大學(xué)時(shí)所具備的基本知識；二是對畢業(yè)生能力的有用的額外技能；三是學(xué)生能夠通過應(yīng)用將學(xué)科知識轉(zhuǎn)換為技能；四是基于學(xué)科知識構(gòu)建的綜合能力而非學(xué)習(xí)成果。后兩種概念中，畢業(yè)生特征是學(xué)科知識的綜合性基礎(chǔ)。也有研究表明，每個(gè)特定學(xué)科的認(rèn)知文化影響了學(xué)術(shù)人員對一般技能的概念（Jones，2007）。因此，高校應(yīng)充分發(fā)揮其評價(jià)策略和評價(jià)方案制訂的關(guān)鍵作用，即采用基于能力的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生通識能力的水平。此外，學(xué)生的表現(xiàn)并不僅僅根據(jù)所需知識的多少進(jìn)行判斷，同時(shí)也要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動。如有必要，應(yīng)該建立一個(gè)概念框架來幫助理解學(xué)習(xí)活動與技能習(xí)得之間的關(guān)系。

二、通識能力評價(jià)的必要性

高等教育的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生為終生學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這意味著他們現(xiàn)在具備的能力能夠在未來自己工作中，發(fā)揮必要的作用，例如遇到復(fù)雜任務(wù)時(shí)，做出準(zhǔn)確的判斷。在未來的工作過程中，可以運(yùn)用這些能力有效應(yīng)對一些不確定和不可預(yù)知的情況，做出決策（Boud&Falchicov;，2006）。這些學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)環(huán)境下的評估任務(wù)具有以下特點(diǎn)：它們往往強(qiáng)調(diào)問題解決方案而不是問題模式；如果設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)過于碎片化會影響整體性評估，因?yàn)槭褂迷u分會導(dǎo)致學(xué)生更加關(guān)注分?jǐn)?shù)。相反，在工作和生活中的學(xué)習(xí)是基于社會建構(gòu)的，通過日?；顒娱_展，學(xué)習(xí)者必須確定他們需要學(xué)習(xí)什么。

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠自己學(xué)會判斷哪些是好的工作，哪些是實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)生們理解他們的元認(rèn)知技能在大學(xué)中取得成功的重要性（Jonhson，Archibal，&Tenembaum;，2010）。當(dāng)元認(rèn)知技能被整合到一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)生就必須得到恰當(dāng)?shù)姆答?，從而清晰地理解高等教育需求。Wingate（2010）認(rèn)為，學(xué)生們需要得到更多的指導(dǎo)，目的在于提高他們的技能。他們強(qiáng)調(diào)了大學(xué)互動小組學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為通過正式的團(tuán)隊(duì)合作練習(xí)或小組項(xiàng)目，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的通識能力。Biggs（2003）根據(jù)建構(gòu)一致性的理論，闡述了一些觀點(diǎn)，即將教學(xué)、測試與課程目標(biāo)結(jié)合起來，確保一致性。教師確保計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成果之間具有一致性。這為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)明確的目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動的改善和良好的評估標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)者來說是有用的反饋。

三、通識能力評價(jià)的內(nèi)容及形式

（一）通識能力評價(jià)的內(nèi)容

美國是在其高等教育系統(tǒng)中系統(tǒng)實(shí)施通識教育哲學(xué)的國家，但是縱觀美國高等教育評估的歷史，通識教育評價(jià)由于其組成成分十分分散，缺乏核心的焦點(diǎn)，導(dǎo)致其成為評價(jià)的難題。美國高校的通識教育評價(jià)正式起步于20世紀(jì)80年中期。10年后，美國大部分高校都啟動了有關(guān)通識教育成果評價(jià)的相關(guān)項(xiàng)目。每所高校都會明確自己的使命，對于通識能力的培養(yǎng)，高校是在使命的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化了通識教育的目標(biāo)，即人才培養(yǎng)規(guī)格。每所學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)都存在著差異，而且通識教育評價(jià)發(fā)展現(xiàn)狀也不盡相同，為此通識教育目標(biāo)的闡述各具特色。此外，通識教育評價(jià)體系并不是每個(gè)學(xué)校都有的，評估體系完善影響廣泛的有紐約州立大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校等。

根據(jù)對國外一些著名高校通識教育的研究發(fā)現(xiàn)，通識教育目標(biāo)多是基于三個(gè)維度，知識、能力和素質(zhì)。知識涵蓋社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識、人文藝術(shù)知識以及本國的一些文化制度等；能力則范圍較廣闊，包含溝通能力、邏輯推理能力、批判性思維能力、信息獲取和處理能力等；素質(zhì)則多指道德和社會責(zé)任感等。所以，評價(jià)通識教育能力，則是對知識、能力、素質(zhì)三者維度的評價(jià)。其中，知識、能力通過測評工具能夠容易測量，但是素質(zhì)的評價(jià)卻存在一定困難，為此通識能力的評價(jià)更多以知識和能力維度為主。

（二）通識能力的評價(jià)形式

在開展通識教育評價(jià)過程中，國外高校出現(xiàn)了三種常見的評價(jià)形式，即聯(lián)合式評價(jià)、獨(dú)立式評價(jià)、針對性評價(jià)。第一種評價(jià)形式，通過各高校共同成立評價(jià)委員會，然后針對每個(gè)高校的通識教育情況進(jìn)行聯(lián)合評價(jià)。評價(jià)委員會負(fù)責(zé)開發(fā)、制定評估方案，對各高校實(shí)施評估等系列活動。獨(dú)立式評價(jià)是指高校自己制定評價(jià)準(zhǔn)則、設(shè)定測量目標(biāo)，然后獨(dú)立開展評價(jià)。第三種形式是根據(jù)通識能力的知識和技能層面進(jìn)行設(shè)計(jì)針對性的考試，評分方式參照所考內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。

通識教育的評價(jià)方法種類較多。既有量化的評價(jià)，如標(biāo)準(zhǔn)化測試，也可有質(zhì)性的檔案袋評價(jià)，還有面試、訪談、問卷等方式。

量化的評價(jià)方法一般有兩種類型。第一種是通過標(biāo)準(zhǔn)化考試直接考察知識的掌握程度。例如，美國的大學(xué)學(xué)術(shù)基本科目考試（CAAP）以及美國教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service）的“學(xué)術(shù)能力檢定”（Academic Profile），這兩項(xiàng)測試就屬于標(biāo)準(zhǔn)化考試，考生參加考試后可以直接得到自己知識掌握水平的反饋。第二種量化的評價(jià)方式是通過一些技能測驗(yàn)或者問卷的方式對能力進(jìn)行測評，然后得出評價(jià)結(jié)果，這屬于間接評價(jià)，常用的工具還包括一些量規(guī)等，如批判性思維量規(guī)。還有一些高校，會根據(jù)已有標(biāo)準(zhǔn)化測試，制定出符合自己需求的評價(jià)工具。

質(zhì)性的評價(jià)代表就是檔案袋評價(jià)。檔案袋評價(jià)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。作為評價(jià)者，應(yīng)該充分利用這種方法把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)作品是檔案袋的重要組成部分，這些作品作為證據(jù)，充分反映了學(xué)生如何運(yùn)用知識，以及從多元渠道整合信息，并且能夠充分反映學(xué)習(xí)的過程、質(zhì)量、結(jié)果，即如何學(xué)、為什么學(xué)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。反思在電子檔案袋的執(zhí)行過程中發(fā)揮了重要的作用，也可以說是實(shí)現(xiàn)了其獨(dú)特的目的。幾乎無一例外，學(xué)者們都一致認(rèn)為，反思的過程是構(gòu)成電子檔案袋的關(guān)鍵，因?yàn)榉此寄軌驅(qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。

四、通識能力評價(jià)框架的構(gòu)建

（一）明確通識能力評價(jià)目標(biāo)

通識能力評價(jià)目標(biāo)是與其培養(yǎng)目標(biāo)一致的，也就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化。具體應(yīng)該包括：溝通能力、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)或定量推理能力、科學(xué)推理能力、人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、道德和價(jià)值觀等。其中，通識教育溝通目標(biāo)是為了提高學(xué)生有效表達(dá)的能力，以及能夠接受信息的能力達(dá)到了大學(xué)水平。通識教育計(jì)算機(jī)素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能，這樣學(xué)生能夠使用計(jì)算機(jī)和相關(guān)技術(shù)進(jìn)行交流、研究、組織、存儲、獲得信息。通識教育的數(shù)學(xué)或定量推理目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)抽象的能力?？茖W(xué)推理能力目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通識教育批判性思維能力是為了提高學(xué)生通過新舊知識信息的整合，從而解決問題的能力。通識教育的人文素養(yǎng)是提高學(xué)生傳承人類文化遺產(chǎn)的意識。通識教育的藝術(shù)素養(yǎng)是提高學(xué)生對藝術(shù)本質(zhì)和價(jià)值的欣賞和理解水平。道德和價(jià)值觀目標(biāo)是為了提高學(xué)生的思想道德水平和培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

（二）確立評價(jià)方法

評價(jià)方法的多樣性和豐富性是實(shí)現(xiàn)評價(jià)有效性的重要保障。因此，通識能力的評價(jià)方法既包括定性評價(jià)，也包括定量評價(jià)。通識能力的評價(jià)方法也應(yīng)該包括過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。作為通識能力評價(jià)的重要形式，過程性評價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評價(jià)，及根據(jù)通識教育能力培養(yǎng)目標(biāo)，采用多種評價(jià)手段和形式，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評學(xué)等，科學(xué)地分析、解釋和反饋評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)評價(jià)后學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，同時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，持續(xù)培養(yǎng)和提高學(xué)生的通識教育能力。促進(jìn)學(xué)生自身通識能力的知識、能力和素質(zhì)三個(gè)維度的全面發(fā)展。檔案袋管理或檔案袋評價(jià)是過程性評價(jià)采用的管理形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央，國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[Z].2010-07-29.