基于超星學習通為平臺的移動教學模式研究
——以體育理論課為例

楊群茹 黃道名

（1.成都中醫(yī)藥大學體育學院，四川 成都 611137；2.西南財經(jīng)大學體育學院，四川 成都 610074）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化來促進教育事業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合。[1]在當前數(shù)字化時代的大背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及，在線學習、移動學習以及遠程學習逐漸使傳統(tǒng)的高校教學課堂從靜態(tài)化走向動態(tài)化，教學模式正經(jīng)歷著網(wǎng)絡化、數(shù)字化與全球化的歷史性轉(zhuǎn)折，移動教學模式順應現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的潮流，是未來教學的發(fā)展趨勢。[2]在體育理論課傳統(tǒng)教學中，教學主要以教師講授為主，教學模式較為單一，理論與實踐存在一定程度的脫節(jié)，不能滿足不同層次學生個性化的需求。而以超星學習通為平臺的移動教學模式，

集網(wǎng)絡課堂和數(shù)字化資源為一體，充分利用學生智能手機移動終端，根據(jù)課程需要多種教學方法靈活應用，教師與學生不受時間與空間的限制，可利用碎片時間隨時隨地學習，為提升體育理論課程教學質(zhì)量提供新的操作路徑。[3]因此，研究以超星學習通為平臺的移動教學模式對滿足體育專業(yè)學生理論學習需求具有較大的現(xiàn)實意義。

一、相關(guān)理論研究

1.超星學習通相關(guān)研究

信息化時代，智能移動端應用于課堂教學逐漸普遍。超星學習通平臺是面向移動終端較專業(yè)化的在線教學平臺，將先進的教學技術(shù)、超前的教學理念與現(xiàn)實課堂教學需求有機融合，促使課堂教學手段多樣化，有效提升教學效果。超星學習通平臺的首頁、資料、通知、簽到、作業(yè)、討論、測試等功能為師生合作交互學習提供技術(shù)支撐，強大的技術(shù)支撐促進了教學模式的多元化發(fā)展。目前，在英語、計算機、植物學、中醫(yī)學、美學等課程當中引進了超星學習平臺，經(jīng)教學實驗證明師生在合作互動學習、知識內(nèi)化以及拓展教學空間等方面效果良好。

然而在體育理論教學課程中，目前為止，鮮有文獻對體育理論課程利用超星學習通平臺進行實驗與理論研究。體育理論課程具有較強的實踐性，內(nèi)容廣泛，較為抽象，因此如何將理論與實踐有機融合，拓展傳統(tǒng)課堂的教學空間，提高學生主動學習的興趣是體育理論課程教學面臨的共同問題。體育專業(yè)學生思維活躍，然而課堂上專注力不夠，玩手機的現(xiàn)象時有發(fā)生。以超星學習通為技術(shù)平臺，如何激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)建相互合作、主動參與的學習情境，利用學生手機移動端構(gòu)建教學效果更佳的移動教學模式是本文研究的目的。

2.移動教學模式相關(guān)研究

所謂移動教學模式指的是利用數(shù)字化背景下較為成熟的無線移動網(wǎng)絡，在技術(shù)平臺的支撐下，學生和教師使用手機等移動設備通過移動教學服務器實現(xiàn)交互式教學的活動模式。[4]移動教學模式基于建構(gòu)主義認知理論認為，學生是學習的主動建構(gòu)者，在學習建構(gòu)中發(fā)揮主體作用。[3]教師需要不斷激發(fā)學生學習的興趣，讓學生形成內(nèi)在的學習動機，創(chuàng)建有利于學生主動學習構(gòu)建的教學情境，通過相互合作、討論最終達到知識的內(nèi)化。[3]

國內(nèi)學者對移動教學模式的探討，從研究內(nèi)容來講，主要集中在對移動教學模式有效性的評估，移動教學模式的工具支持，互動模式的建立；[5-7]從學科來講，英語、植物學、經(jīng)濟學等學科采用了移動教學模式，教學效果經(jīng)實驗論證優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式[3，8-9]。國外學者對移動教學模式主要對移動教學模式實踐的探索與應用，移動學習工具與軟件、移動學習模式的框架以及評估體系，移動教學模式學習資料的設計以及移動教學模式的實證研究等，涉及到移動教學模式的學科有醫(yī)學、數(shù)學、生物學、動物學等學科。[10-15]

綜合國內(nèi)外研究，以超星學習通為技術(shù)平臺，在體育理論課程當中應用移動教學模式研究尚不多見。新興網(wǎng)絡課堂的網(wǎng)絡化、資源化、開放化、平臺化、互動化的教學模式正在撼動傳統(tǒng)高等教育模式的基石，改變著現(xiàn)有的教學模式與手段，[16]倒逼高校理論課程教學模式的改革。體育理論課程內(nèi)容抽象，實踐操作性強。學生需要以問題導向與任務驅(qū)動為前提，進行實踐操作。課前在老師引導下進行線上學習并實踐，課堂內(nèi)知識驗證與討論引發(fā)新問題的產(chǎn)生，課后鞏固并在體育實踐中應用。因此有必要對超星學習通為平臺的體育理論課程進行教學模式的構(gòu)建并應用于實踐，從而提升體育理論課程的教學效果。

二、移動教學模式的要素

移動教學模式解構(gòu)了傳統(tǒng)教學模式中單一的教師與學生面對面的單一教學行為鏈，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡教學平臺的交互模式，實現(xiàn)了平臺、教師、學習者和學習資源四大元素的聯(lián)動。[17]因此，構(gòu)建移動教學模式，需要對這四大因素進行整合與建構(gòu)。

1.超星學習通平臺

本研究以超星學習通為平臺，為移動教學模式提供技術(shù)支撐。超星學習通APP內(nèi)含豐富的電子資源，包括百萬冊以上的電子圖書，報紙、期刊、專題、講座、學術(shù)名欄。[18]教師與學生可以將感興趣的內(nèi)容下載到自己的書架，分類管理并可互相分享。超星學習通具有通知、簽到、分組、討論、上傳、下載、作業(yè)、投票、評分、在線課堂以及統(tǒng)計等多種功能，可幫助師生對教學過程與相關(guān)活動進行實時記錄。[18]可利用超星學習通記錄教與學的全部數(shù)據(jù)，分析教學過程，以量化指標來衡量教學效果。另外，超星學習通的網(wǎng)絡版具有統(tǒng)計功能，可以查看到每個學生的課堂積分、課堂表現(xiàn)情況，并且可以通過導出功能導出數(shù)據(jù)進行學情分析，以便對學生進行個性化輔導，及時做出課程教學模式的調(diào)整。

體育理論課傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂進行體育理論的講授，學生聽講，課堂結(jié)束后，教學活動隨之結(jié)束，課堂延伸性較差，學生鮮有機會在課堂展現(xiàn)其實踐操作。借助超星學習通平臺，學生可將老師布置的任務，通過視頻上傳等方式發(fā)布在主題討論中，可全班或小組進行討論，在此基礎上衍生出新的學習問題，拓展了學習的空間與時間。

2.教師與學生

移動教學模式的參與主體是教師與學生。教師精心設計教學，激發(fā)學生的學習興趣，學生是學習的主體，對教師發(fā)布的課程章節(jié)內(nèi)容進行學習并完成作業(yè)。傳統(tǒng)教學中，體育理論課教學局限于面對面的交流，而通過超星學習通為平臺則可形成高交互性的課堂活動。師生利用手機移動端以超星學習通為技術(shù)平臺，隨時隨地進行學習與交流。超越了傳統(tǒng)課堂因師生空間上的分離而造成學習狀態(tài)的弱交流性。教師與學生的交互模式如圖1所示。

圖1 教師學生交互模式圖

3.學習資源建設

學習資源建設，不可狹隘地理解為這是教師的單邊活動，學生同樣是學習資源的建設者。學習資源建設可充分利用學習通的平臺資源。[19]在首頁資源中，利用專題、講座、公開課、慕課和課程資源，挖掘“名校+名師+名課”各種教學資源，經(jīng)過篩選，選取與教學課程相關(guān)的，學生感興趣的資源添加到“我的課程章節(jié)”中，并且可下載相關(guān)論文供學生拓展學習。其次，學習資源的建設學生也是參與主體。移動教學模式當中，注重學生學習能力的拓展，學生參與課程資源的建設過程中，通過對課程資源的選擇、評判以及內(nèi)化，有利于思維能力的提高。因此，學習資源建設中，應充分發(fā)動學生的主動參與性。

三、移動教學模式的構(gòu)建

移動教學模式構(gòu)建可分為課前課程設計、課堂活動設計以及課后鞏固三個部分。[20]

1.課前課程設計

課前課程設計需要對學生教學課程、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學環(huán)境等因素進行學情分析。[21]首先需要進行教學設計，特別是對教學方法應用的設計，關(guān)鍵點在于教學方法的混合應用，結(jié)合多種教學方法，揚長避短，多點激發(fā)學生的學習興趣。其次，進行課程資源的開發(fā)與建設。課程資源的建設，需要拓展視野，充分利用超星學習通平臺資源，獲取與課程相關(guān)的專題、講座以及教學視頻等資源。如教學視頻，可自主制作視頻，也可以獲取平臺公共資源里的微課視頻，慕課視頻以及公開課視頻。然后，教師以問題為導向，在超星學習通 “我的課程章節(jié)”中發(fā)布學生需要學習的線上資源。而學生則根據(jù)教師發(fā)布的資源，以任務為驅(qū)動進行課前線上學習。[22]最后，教師查看學生課前學習情況。對學生的問題進行匯總，并答疑。學生則在線上與老師在線交流，產(chǎn)生新的學習問題。

目前體育理論課程的教學資源相對于其他成熟學科較為缺乏。因此，在利用有限資源的情況下，教師課程資源的建設需要以問題為導向，進行更多自主性的教學活動設計。首先，根據(jù)具體的體育理論課程，利用超星學習通平臺資源以及自制資源，充分利用體育專業(yè)學生樂于實踐的特點，可在課前與學生一起錄制體育實踐視頻，學生對自己錄制的視頻興趣濃厚。其次，在課程章節(jié)當中發(fā)布學習內(nèi)容，并布置學習任務。學生以任務為驅(qū)動，通過移動終端上網(wǎng)，觀看老師所發(fā)布的視頻并進行小組討論，形成新的學習問題。學生也可拍制視頻或錄制小組討論過程上傳到班級。最后，教師通過學習通統(tǒng)計頁面查看學生完成情況，進行問題匯總，調(diào)整授課內(nèi)容并修改課堂教學設計。如圖2所示：

圖2 教師課前課堂設計圖

2.課堂活動設計

課堂內(nèi)活動需要學生達到知識的內(nèi)化?；诖耍瑢W生課堂活動設計培養(yǎng)需要分重點分層次進行。從能力上來講，遵循自主能力培養(yǎng)——創(chuàng)新能力——自主能力與創(chuàng)新能力結(jié)合這樣一個發(fā)展過程。從思維層次來講，學生需要經(jīng)過：記憶——理解——分析——應用——評判——創(chuàng)新這樣的思維層次。因此在課堂中，師生需要進行討論與合作探究，在課堂內(nèi)達到知識的內(nèi)化。基于此，教師在課堂中首先需要對匯總的課前學習問題進行答疑，并參與學生的分組討論、案例分析、實踐展示等環(huán)節(jié)。學生以任務為驅(qū)動，完成課前學習任務后，在課堂中進行討論并完成討論報告，在案例分析中進行知識應用，并進行成果展示。在合作探究與討論過程中，如果學生產(chǎn)生了新的學習疑問，教師則根據(jù)新疑問進行補充學習任務單，發(fā)布新的教學視頻和拓展資料。如沒有新的問題，如期完成教學，老師當堂進行總結(jié)、評價與形成性考核。并且教師在課堂內(nèi)教學中需要對學生進行個性化輔導。對每個小組的學習進行點評與評價，甚者對學生實行一對一的指導。

如圖3所示：

圖3 教師課堂活動設計圖

體育專業(yè)學生實踐能力較強，但是理論提煉能力欠佳。因此，在進行課堂內(nèi)知識內(nèi)化的過程中，記憶能力、理解能力、分析能力與應用能力尚可。然而在獨立評判與創(chuàng)新環(huán)節(jié)，則需要進行強化，因此課堂教學設計環(huán)節(jié)尤為重要，需要通過多種教學方法來激發(fā)學生課堂學習的積極性與創(chuàng)造性。加之，體育專業(yè)學生理論課學習兩級分化情況較為普遍。因此，教師需要注意由于學生的不同層次，需要進行個性化的輔導。針對學有余力的學生則可進行專題拓展與資料推薦，讓學生在感興趣的問題中繼續(xù)深化學習。針對學有困難的學生來講，則需要與學生一起尋找學習效果不佳的原因，并提出針對性的對策，對學生所學知識進行鞏固復習。

3.課后鞏固

課后鞏固，首先需要教師針對學生在課堂內(nèi)學習的共性問題進行總結(jié)，將重難點內(nèi)容上傳至超星學習通的平臺，提供學生后續(xù)學習的鞏固資料。學生針對老師提供的內(nèi)容，對自己上課效果進行自我評估，查漏補缺，拓展課堂所學知識。在課后鞏固環(huán)節(jié)，至為重要的是師生之間需要對課前、課中的學習各自進行學習的反思，相互交流，促進教學效果的提升。

其次，課后鞏固還需要對學生在課前、課內(nèi)提供多元的形成性評價與終結(jié)性評價。將學生線上學習與線下學習相結(jié)合進行評價。線上學習包括學生對教學視頻的觀看，作業(yè)測試、參與討論情況等，線下則主要是課堂內(nèi)的表現(xiàn)，即課堂內(nèi)學習情況的展示。教師的評價對學生來講，可以形成一種外在的動力，促進學生對學習情況的反思與提升。而教師同樣需要學生的多元評價。例如，教學視頻的選用能否激發(fā)學生的學習，能否抓住課程重點內(nèi)容進行，教學手段是否豐富，教學方法是否得當。雙方形成一種合理的評價機制，促進教學效果的提升。

四、小結(jié)

以超星學習通為技術(shù)支撐，構(gòu)建體育理論課程移動教學模式，改變傳統(tǒng)理論教學單一的教學方式，多維度、多點激發(fā)體育專業(yè)學生對體育理論課的學習，在理論上具有可行性。后續(xù)研究，將以實驗研究驗證以超星學習通平臺的移動教學模式的教學效果。