數(shù)控專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

蔣信芳

摘 要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”是一種新型的育人模式，將其運用于數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，有利于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，從而滿足我國社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展對高素質(zhì)的專業(yè)數(shù)控技術(shù)人才的需要。文章主要研究了“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式在數(shù)控專業(yè)中的運用，希望為有關(guān)專業(yè)人士帶來一定的參考與啟發(fā)。

現(xiàn)階段，我國數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中面臨著重理論、輕實踐的問題，具體表現(xiàn)為教學(xué)中教師注重對理論知識的灌輸，嚴(yán)重忽視培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。在教育體制改革日益深化、更加重視實踐教學(xué)的開展背景下，“現(xiàn)代學(xué)徒制”隨之應(yīng)運而生。該人才培養(yǎng)模式注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，強調(diào)在夯實學(xué)生理論知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生實踐能力，推進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平提升，從而滿足社會發(fā)展對專業(yè)數(shù)控技術(shù)人才的需要。

一、關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的概述

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是一種新型的育人模式，它注重鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，為我國現(xiàn)代化建設(shè)輸送高素質(zhì)的人才?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的出現(xiàn)并非偶然的，其實際上是社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革，是現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展的要求。

一直以來，數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師大都采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，僅僅注重向?qū)W生灌輸理論知識，將學(xué)生當(dāng)作知識的接收機器，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性；并且忽視加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生融會貫通地掌握知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。顯然，這種教學(xué)模式對學(xué)生今后發(fā)展是極為不利的。

基于此，在改進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上形成了“現(xiàn)代學(xué)徒制”，其更加注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，強調(diào)學(xué)校與企業(yè)間的有機結(jié)合，使學(xué)生在實踐活動中收獲知識，從而推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升，促進(jìn)我國教育事業(yè)邁向更高的一個臺階。

二、數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.理實一體化教學(xué)環(huán)境建設(shè)難度較大

理實一體化專業(yè)課程的實施要以綜合性項目作為課程實施載體，然而，學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備與布置難以滿足要求。這是因為學(xué)校按照工種類型布置數(shù)控機床，將不同工種設(shè)備集中放置于不同區(qū)域，而且機床要滿足對外生產(chǎn)與教學(xué)要求。受到現(xiàn)有設(shè)備數(shù)量與管理水平制約，學(xué)校難以推進(jìn)理實一體化教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，學(xué)校按照工種劃分現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，使得教學(xué)環(huán)境無法滿足項目教學(xué)要求，然而實際上，理實一體化教學(xué)環(huán)境通常需要由幾個工種進(jìn)行有效組合使用。為了開展理實一體化教學(xué)，學(xué)校雖然購置了許多工業(yè)設(shè)備，但是還有許多設(shè)備無法滿足理實一體化教學(xué)的需要。

2.校企合作大多停留在淺層次

現(xiàn)階段，許多學(xué)校在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，十分重視校企合作，通過開展校企合作為學(xué)生提供實訓(xùn)場所與就業(yè)機會。雖然許多學(xué)校認(rèn)識到校企合作的重要性，但是由于缺乏足夠的辦學(xué)經(jīng)驗，加上缺乏完善的運行機制，導(dǎo)致校企合作僅僅是停留于淺層次與低質(zhì)量，無法滿足企業(yè)對高素質(zhì)人才的需要。

3.專業(yè)教師的培養(yǎng)難度較大

為了滿足理實一體化教學(xué)對專業(yè)教師的需要，國家每年都會組織開展豐富的專業(yè)培訓(xùn)活動，加大對培訓(xùn)的人力、 物力、財力的投入，但是并未取得良好的效果，究其原因有以下兩方面：第一，受到多種因素影響，培訓(xùn)內(nèi)容以教學(xué)方式、教學(xué)理論以及課程開發(fā)理論為主，忽視教師培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的實踐操作能力；第二，學(xué)校實際環(huán)境與培訓(xùn)環(huán)境差距較大，實施中存在許多的難題，給理實一體化教學(xué)的實施造成阻礙。

三、“現(xiàn)代學(xué)徒制”在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的實踐

1.提高對“現(xiàn)代學(xué)徒制”的認(rèn)識

“現(xiàn)代學(xué)徒制”要求學(xué)校強化與企業(yè)的合作，充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)各自的優(yōu)勢，其中，學(xué)校的主要任務(wù)是夯實學(xué)生的理論知識，而企業(yè)的任務(wù)是為學(xué)生提供實踐機會，從而實現(xiàn)學(xué)生的雙向發(fā)展?，F(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)校都缺乏對“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式清晰的認(rèn)識，從而阻礙了它在數(shù)控專業(yè)中的運用，無法提升學(xué)生的知識技能水平。為此，要想推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實施，學(xué)校的首要任務(wù)是強化對它的認(rèn)識，認(rèn)識到它在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的意義，并根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要將學(xué)生塑造成社會發(fā)展需要的人才，從而實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)能力有效的培養(yǎng)。

2.制訂人才培養(yǎng)方案

完善的人才培養(yǎng)方案是保證“現(xiàn)代學(xué)徒制”順利推行的基礎(chǔ)。為此，學(xué)校要立足于專業(yè)要求展開市場調(diào)查，根據(jù)專業(yè)特點選擇最佳的合作企業(yè)，并構(gòu)建專業(yè)的指導(dǎo)部門，以企業(yè)崗位為立足點，確定崗位任務(wù)，并明確所需的知識與能力。除此之外，學(xué)校要立足于實際情況開展有針對性的專業(yè)教育活動，根據(jù)實際情況實施專業(yè)教學(xué)，諸如數(shù)控加工、三坐標(biāo)測量、模型制作等，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)數(shù)控能力，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，必要情況下要安排經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校給予指導(dǎo)，協(xié)同學(xué)校教師共同完成專業(yè)實踐教學(xué)活動，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.企業(yè)師傅與學(xué)校教師相互配合

企業(yè)師傅與學(xué)校教師有各自不同的特點。其中，就企業(yè)師傅來看，其主要特點是實踐經(jīng)驗豐富，且實踐能力較強，在學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實踐活動中可以給予足夠的指導(dǎo)；而就學(xué)校教師來看，其主要特點是理論知識豐富，可以傳授學(xué)生豐富的理論知識。為此，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才模式下，企業(yè)師傅與學(xué)校教師要共同幫助學(xué)生強化對數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識的掌握，提高學(xué)生的數(shù)控專業(yè)技術(shù)能力與水平。所以在這個過程中，我們通過利用企業(yè)的優(yōu)勢，提升學(xué)生的專業(yè)水平與實踐能力，同時提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與效果，實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)。

4.搭建校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺

一方面，為了推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的順利實施，校企要重視構(gòu)建起以合作為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)平臺，其中，企業(yè)可以安排專業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校教師更好地開展數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動。另一方面，企業(yè)還可以利用“現(xiàn)代學(xué)徒制”的優(yōu)勢，吸收學(xué)校中優(yōu)秀的人才，從而為企業(yè)在激烈的市場競爭中脫穎而出奠定人才基礎(chǔ)。同時，構(gòu)建校企網(wǎng)絡(luò)平臺可以推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的發(fā)展，其中，通過該平臺學(xué)?？梢约皶r地解決數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的問題，而且企業(yè)可以利用平臺掌握學(xué)生的數(shù)控技術(shù)專業(yè)能力與水平，從而為教育教學(xué)活動給予針對性的輔導(dǎo)，強化學(xué)生對數(shù)控技術(shù)與數(shù)控操作能力的掌握。

5.加強教學(xué)評價與考核

基于校企合作模式下的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)管理委員會負(fù)責(zé)全程監(jiān)控數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)評價與考核，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)對學(xué)生的實踐成績、學(xué)業(yè)成績、職業(yè)素養(yǎng)水平等方面的評價與考核，依照工學(xué)交替的課程體系特點，在教學(xué)評價中根據(jù)企業(yè)崗位實踐與生產(chǎn)實際情況，對教學(xué)、生產(chǎn)與鑒定等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性評價。

與此同時，校企雙方每學(xué)期要組織學(xué)生評價指導(dǎo)師與任課教師的教學(xué)技能、教學(xué)成效等；對課程教學(xué)的評價，可采用學(xué)生自我評價、教師評價、學(xué)徒互評與企業(yè)導(dǎo)師評價相結(jié)合的模式，注重對學(xué)生理論考核與實踐操作考核。其中，就考核內(nèi)容來看，主要涉及實踐態(tài)度、出勤率、實踐成效、崗位貢獻(xiàn)以及協(xié)同合作能力等方面。

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