在器樂教學(xué)中提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)

杜小燕

摘 要：小學(xué)音樂教學(xué)中，器樂教學(xué)不可或缺。好的器樂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)驅(qū)力，能夠激發(fā)學(xué)生的情感因子。唱奏結(jié)合、以奏促唱，既能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生在反復(fù)吹奏的過程中建立音高概念，提高音準(zhǔn)能力。

關(guān)鍵詞：器樂教學(xué)；興趣；情感教育

新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“器樂演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對(duì)音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。”美國著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾曾說過：“器樂教學(xué)可以說是通往更好地體驗(yàn)音樂的橋梁。”可見，抓好器樂教學(xué)，能夠有效調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)音樂的積極性，并讓他們得到多方面的鍛造和滋養(yǎng)。

一、器樂教學(xué)要以興趣愛好為動(dòng)力

好的音樂課堂應(yīng)該激發(fā)孩子們的興趣之火，應(yīng)該引導(dǎo)孩子們喜愛音樂，體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂的樂趣，獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而推動(dòng)他們不斷發(fā)現(xiàn)音樂中更美的風(fēng)景，在音樂王國中走得更遠(yuǎn)，收獲得更多。器樂教學(xué)恰好能更快地激發(fā)學(xué)生的興趣，這是因?yàn)椤俺嘟Y(jié)合、以奏促唱，既能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生在反復(fù)吹奏的過程中建立音高概念，提高音準(zhǔn)能力”。[1]

如在學(xué)習(xí)豎笛時(shí)，我們不妨先拿出豎笛，吹奏一曲學(xué)生熟悉的優(yōu)美歌（樂）曲，如《小星星》《四季歌》《雪絨花》《世上只有媽媽好》等，然后簡(jiǎn)單介紹豎笛的結(jié)構(gòu)、發(fā)聲原理、演奏方法和音階指法，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)豎笛并不難，只要自己想學(xué)，就一定能學(xué)好。通過這種方式，不但突出了學(xué)生的主體地位，也調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)吹奏學(xué)習(xí)豎笛的興趣。豎笛中的一些演奏技巧則可以把它趣味化、游戲化，如“三吐”練習(xí)，可以形象地變?yōu)椤榜R兒跑”的游戲，讓學(xué)生在××××××的馬蹄聲中掌握吐音技巧。

音樂教師應(yīng)該是學(xué)生興趣的激發(fā)者和點(diǎn)燃者，應(yīng)該引領(lǐng)孩子們?cè)谳p松地玩游戲和有趣的學(xué)習(xí)中，對(duì)器樂產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)器樂“上癮”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要他奏”為“他要奏”，從而堅(jiān)持長(zhǎng)期有效的器樂學(xué)習(xí)，并在這樣的學(xué)習(xí)中習(xí)得技能、獲得體驗(yàn)、陶冶情操、收獲成長(zhǎng)。

二、器樂教學(xué)要以情感教育為主導(dǎo)

好的音樂教學(xué)應(yīng)該與兒童“共情”[2]，應(yīng)該在情的滋潤中獲得沉甸甸的音樂素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。尤其是器樂教學(xué)中，情感教育更為重要。讓孩子們積極主動(dòng)去體驗(yàn)情感，并轉(zhuǎn)化為自己獨(dú)特的音樂感受，并通過具體的器樂演奏的形式表達(dá)出來，應(yīng)該成為音樂教師進(jìn)行器樂教學(xué)最重要的教學(xué)任務(wù)之一。

比如，在中高年級(jí)音樂教學(xué)中，可逐步加入有固定音高的豎笛、口風(fēng)琴等易學(xué)樂器作為敲門磚，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的愛好和學(xué)習(xí)欲望，最終達(dá)到通過演奏來表達(dá)音樂情感的教育目的。

小學(xué)生學(xué)習(xí)樂器演奏，不單是為了掌握一兩件樂器的演奏技能，而是為了通過演奏樂器更好地感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂。因此，在器樂教學(xué)中以情促學(xué)，以情激趣，構(gòu)建唱歌、欣賞、創(chuàng)造等多種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的情感課堂，應(yīng)該成為音樂教師的基礎(chǔ)性工作。教師可以采取“以聲帶情”法、“欣賞入情”法等引領(lǐng)孩子們進(jìn)行有情有義的演奏。對(duì)于小學(xué)生而言，通過器樂演奏所打開的情感版圖越開闊，孩子們學(xué)得愈投入，興趣、情趣和動(dòng)力也就愈濃厚，由此而得到的多方面的音樂素養(yǎng)也是師生所樂于見到的。而這不正是新課改理念下，音樂教學(xué)所孜孜以求的理想境界嗎？

三、器樂教學(xué)要處理好與音樂教學(xué)的關(guān)系

好的音樂學(xué)習(xí)不是在單一的軌道上亦步亦趨，而是在唱唱、動(dòng)動(dòng)、聽聽、奏奏、講講等多軌道上提升自己。對(duì)此，教師要處理好多種音樂活動(dòng)間的關(guān)系，在相互促進(jìn)、相互依存中提高孩子們的綜合音樂素養(yǎng)。

1.器樂教學(xué)與唱歌教學(xué)的關(guān)系

在音樂課堂教學(xué)中，器樂教學(xué)在很大程度上要為唱歌服務(wù)，即可用樂器為歌唱伴奏，也可用樂器演奏欣賞曲和主題音調(diào)等。同樣的一個(gè)樂譜，我們既用于演奏又用于演唱。唱歌不準(zhǔn)，可用演奏來調(diào)整，可用一些簡(jiǎn)單樂器來循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生消除音準(zhǔn)障礙?？梢?，器樂在掃清學(xué)唱障礙、彌補(bǔ)嗓音不足方面功不可沒。器樂與歌唱彼此依存，缺一不可。

2.器樂教學(xué)與讀譜視唱教學(xué)的關(guān)系

不難發(fā)現(xiàn)，孩子們音準(zhǔn)節(jié)奏的能力并不是從讀譜視唱上獲得的，而是從器樂演奏中獲得的。比如通過使用有固定音高的樂器（如鋼琴、電子琴、口風(fēng)琴、豎笛等），孩子們能很快掌握音高、節(jié)奏、視唱及樂理知識(shí)，解決唱歌的音準(zhǔn)問題。以往的視唱、聽音、練耳訓(xùn)練要費(fèi)很大的精力才能使學(xué)生學(xué)會(huì)，而現(xiàn)在借助樂器就變得容易多了?？梢姡⒆觽冏x譜視唱能力的提升，與器樂教學(xué)息息相關(guān)。

3.器樂教學(xué)與律動(dòng)教學(xué)的關(guān)系

器樂教學(xué)與律動(dòng)教學(xué)常常同時(shí)進(jìn)行，一邊做律動(dòng)游戲，一邊用樂器打擊節(jié)奏，或演奏旋律片段，演奏成了律動(dòng)的一個(gè)方面，豐富了律動(dòng)的內(nèi)容與形式。器樂教學(xué)的開展也常常用律動(dòng)的形式來進(jìn)行，兩者結(jié)合在一起使律動(dòng)教學(xué)更具有音樂性，也更具有趣味性。

好的音樂課堂應(yīng)該是器樂、歌唱、表演、律動(dòng)等多種活動(dòng)的完美結(jié)合。引領(lǐng)孩子們沉浸在這樣的場(chǎng)域中，讓孩子們的口、手、耳、腦等多種器官得到多方面的鍛造和滋養(yǎng)，讓美的旋律和美的體驗(yàn)自然而然融進(jìn)孩子們的歌聲和行動(dòng)中，何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]林秀芳.運(yùn)用紫竹笛輔助歌唱教學(xué)的實(shí)踐探索[J].福建教育，2012（7-8）：124.

[2]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013（2）：14.