創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣 寓教于樂

李國星

摘 要：情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計，激發(fā)學生學習興趣，體驗和享受求知的快樂。

關鍵詞：課堂教學；創(chuàng)設情境；興趣

教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸?！眲?chuàng)設教學情境就是創(chuàng)設一種學生容易感知的學習背景、景象和學習活動條件。我在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設學生喜歡的情境，將枯燥無味的知識寓于豐富的情境中，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。

一、借用故事情境，巧妙組織課堂

故事的情節(jié)曲折，富有趣味性，蘊含哲理。教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點和實際，將數(shù)學知識融入故事中，用于導課、提問、探究，既反映知識形成的過程，也反映知識點的本質。用這樣的故事來創(chuàng)設的問題情境不僅能夠激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，而且能夠提高學生的注意力，加深對知識的理解。

我在教“分數(shù)的基本性質”時，給學生講“猴媽媽分餅”的故事：猴家族里的小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。一天，猴媽媽做了3個同樣大小的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給了猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊?！焙飲寢尠训诙€餅平均分成8塊，給了它2塊。猴丙更貪心，說：“我要3塊?！焙飲寢層职训谌齻€餅平均分成12塊，給它3塊?！靶∨笥眩銈冎滥闹缓镒映缘枚嗄?？”學生都說：“同樣多?！蔽易穯枺骸奥斆鞯暮飲寢屖怯檬裁崔k法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢？你們想知道嗎？”于是，在學生最佳的心理狀態(tài)下導入了新課。

二、創(chuàng)設直觀演示情境，激起探究欲望

小學生形象思維活躍，他們學習數(shù)學主要靠觀察實物，將形象思維轉化抽象思維，形成知識經(jīng)驗。教師創(chuàng)設直觀的實物演示情境，學生看得清楚，想得明白，容易理解。如：在教學平行四邊形面積計算公式推導時，我首先出示長方形框架，然后捏住長方形框架的一組對角向外一拉并問：“長方形變成了什么圖形？”“平行四邊形?！苯又曳磸屠藘纱?，追問：“長方形變成平行四邊形后，它的什么變了，什么沒有變化？”有的說：“它的形狀變了，周長沒有變?！庇械恼f：“它的形狀變了，面積沒有變?！庇械恼f：“它的形狀變了，周長沒有變，面積變小了?！贝丝蹋也]有急于肯定或否定學生的回答，而追問：“怎樣才能把這個平行四邊形轉化為長方形？請同學們拿出課前準備好的平行四邊形、尺子、剪刀、膠帶，小組合作，把平行四邊形轉化為長方形。”看著同學們陸續(xù)操作完，我又追問：“長方形變成平行四邊形后，它的什么變了，什么沒有變化？”這時，同學們異口同聲地說：“它的形狀變了，周長沒有變，面積也沒有變。”通過剪、拼、粘，同學們輕松地解決了這一問題。最后我趁熱打鐵，繼續(xù)追問：“怎樣求得平行四邊形的面積呢？”同學們似懂非懂，此刻我借助多媒體，在屏幕上反復演示平行四邊形轉化為長方形的過程，并讓學生注意觀察長方形的寬和平行四邊形的高有什么關系，進一步幫助學生推導出平行四邊形的面積計算公式。

三、創(chuàng)設活動式情境，寓教于樂

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。”教師可以將知識融入活動中，設計適合學生活動的情境，讓學生投身到問題情境中去活動，通過口說、手做、耳聽、眼看、腦想等過程，學習知識，增長智慧，提高能力。這不僅可以保證學生在學習中的主體地位，而且對于促進學生從動作思維向具體形象思維過渡是十分有利的。在“認識100以內(nèi)的數(shù)”教學中，我組織學生跳繩，四個人一組，讓同學們相互記錄組內(nèi)成員的跳繩次數(shù)，他們在玩中學會了數(shù)數(shù)，學會了比較100以內(nèi)數(shù)的大小等數(shù)學知識。這一活動極大地調動了學生的積極性，激發(fā)了探索熱情，學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，提高了學習效率，又活躍了課堂氣氛，使學生在玩中學、在學中樂。

四、改編教材教學情境，符合學生認知

人教版小學數(shù)學教材每一個知識點都是在一定的情境中呈現(xiàn)的，圖文并茂，有利于學生學習?？墒怯行┣榫尺m合城市學生，不符合農(nóng)村學生。教者應該根據(jù)當?shù)貙W生實際和地域文化特色，稍作改變，改成符合當?shù)貙W生認識水平的教學情境，體現(xiàn)“數(shù)學問題生活化”的理念。比如學習“萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法（一）”時，我將課本例題1中一（1）和一（2）班改為：我校二年級有45人，三年級有33人，你們會提出什么數(shù)學問題？農(nóng)村學校人數(shù)少，沒有這樣的班級設置，部分學生可能不理解“一（1）和一（2）”的意義。改編后的情境更貼近我校學生的生活實際。

教師在教學中要合理選擇情境素材，精心設計情境過程，以“點燃有效興趣”為起點，從情境的趣味性及現(xiàn)實性出發(fā)來創(chuàng)設有效的教學情境，促使學生積極參與活動，多說、多想、多做、多展現(xiàn)，體驗和享受求知的快樂。

參考文獻：

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