眉來(lái)眼去傳情意，舉手投足皆語(yǔ)言

汪萬(wàn)娟

摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教者除了發(fā)出有聲的語(yǔ)言外，還伴隨著面部表情、眼神、身體動(dòng)作等各種各樣的非語(yǔ)言表現(xiàn)，這就是體態(tài)語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)言可以作為有聲語(yǔ)言的輔助手段來(lái)豐富有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)力，從而使學(xué)生得到提示、贊許、等信息，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而有“眉來(lái)眼去傳情意，舉手投足皆語(yǔ)言?！钡恼f(shuō)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 體態(tài)語(yǔ)言 使用

趣味橫生、氣氛活躍的課堂是任何一位站在三尺講臺(tái)上兢兢業(yè)業(yè)的老師們所追求的。要想自己的課堂充滿活力與激情，光靠有聲語(yǔ)言是辦不到的，還要有無(wú)聲語(yǔ)言——體態(tài)語(yǔ)言。所謂體態(tài)語(yǔ)言，亦稱“人體示意語(yǔ)言”、“身體言語(yǔ)表現(xiàn)”、“態(tài)勢(shì)語(yǔ)”、“動(dòng)作語(yǔ)言”等，是人際交際中一種傳情達(dá)意的方式。在日常人際交往中，體態(tài)語(yǔ)言是有一定規(guī)律可循的。了解這一點(diǎn)，不僅有助于理解別人的意圖，而且能夠使自己的表達(dá)方式更加豐富，表達(dá)效果更加直接，進(jìn)而使人與人之間更和諧。 在交際中常見(jiàn)的體態(tài)語(yǔ)言主要有：情態(tài)語(yǔ)言、身勢(shì)語(yǔ)言、空間語(yǔ)言。情態(tài)語(yǔ)言是指人臉上各部位動(dòng)作構(gòu)成的表情語(yǔ)言，如目光語(yǔ)言、微笑語(yǔ)言等。身勢(shì)語(yǔ)言亦稱動(dòng)作語(yǔ)言，指人們身體的部位作出表現(xiàn)某種具體含義的動(dòng)作符號(hào)，包括手、肩、臂、腰、腹、背、腿、足等動(dòng)作。空間語(yǔ)言，是一種空間范圍圈，指的是社會(huì)場(chǎng)合中人與人身體之間所保持的距離間隔。

孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處煿ぷ鞯摹笆痉缎浴焙蛯W(xué)生的“向師性”，使教師的體態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中都被學(xué)生接受并產(chǎn)生影響，以致于教師不經(jīng)意間的一個(gè)手勢(shì)、表情、動(dòng)作都可能給孩子以很大的影響，正所謂“眉來(lái)眼去傳情意，舉手投足皆語(yǔ)言”。特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更顯突出，可以幫助教者使課堂“活”起來(lái)。下面就以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勼w態(tài)語(yǔ)言在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的使用。

一、富于變化的面部表情

俄國(guó)教育家烏中斯叢曾說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”小學(xué)教師上課過(guò)程中，如果面無(wú)表情，音無(wú)高低，有氣無(wú)力，那么，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生厭惡、嫌棄之情，課堂氣氛如死水一般。相反，面部表情隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，豐富多變，會(huì)使課堂生動(dòng)感人，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都蘊(yùn)含著作者鮮明的感情色彩，耐品耐讀。教師首先應(yīng)通過(guò)范讀來(lái)展示這些情感，再通過(guò)富有感情的體態(tài)語(yǔ)言感染學(xué)生，把這些真切感情渲染給學(xué)生，使學(xué)生與作者產(chǎn)生心有靈犀之感。

如《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)要求之一：通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)，長(zhǎng)大用科學(xué)為人類、為社會(huì)造福的志趣。我在范讀過(guò)程中，要合理地運(yùn)用表情，如讀“狂怒地嚷著”“怒吼聲”“狂暴地跳起來(lái)”“像頭瘋狂的巨獸”等詞語(yǔ)時(shí)，表情應(yīng)是氣勢(shì)洶涌又怒發(fā)沖冠的樣子。讀“偏偏”“沒(méi)們兒”“嘲笑的”“自豪地”等詞語(yǔ)時(shí)，則要表現(xiàn)出自信、自豪、堅(jiān)定。課文通過(guò)臺(tái)風(fēng)的“大”，衛(wèi)星的“小”，臺(tái)風(fēng)的“怒”，衛(wèi)星的“笑”形成鮮明的對(duì)比。而最終結(jié)果卻是貌似強(qiáng)大的“臺(tái)風(fēng)”實(shí)際上是軟弱的，而看來(lái)渺小的“衛(wèi)星”實(shí)際上威力無(wú)比?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中善用富有變化的表情去觸動(dòng)學(xué)生的感情，會(huì)使課堂生動(dòng)有趣，這是語(yǔ)文教師成功必備的素質(zhì)。

二、善于交流的眼神

被學(xué)生視為“人見(jiàn)人愛(ài)”的老師走進(jìn)課堂時(shí)，總是面帶微笑的。當(dāng)然，作為一名優(yōu)秀的老師不能把目光僅僅停留在自己得意的學(xué)生身上，而應(yīng)是一視同仁，觀察他們瞬間的變化。所以，眼神的合理使用，可以讓老師在教學(xué)過(guò)程間審視學(xué)生聽(tīng)課情況，又及時(shí)與學(xué)生交流。

眼睛是心靈的窗戶，教師的眼神能為自己教學(xué)表達(dá)情意。有時(shí)眼神比有聲語(yǔ)言更具有感染力。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，上課過(guò)程中注意力容易分散，甚至有的喜歡做小動(dòng)作、惡作劇等，在這時(shí)，如果你立即停下來(lái)對(duì)其他大聲批評(píng)的話，一定會(huì)影響到其他同學(xué)。但此時(shí)教師用一個(gè)眼神來(lái)警示的話，就可以不打擾課堂氣氛。

當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要仔細(xì)觀察學(xué)生的眼神，如果學(xué)生眼神中有迷惑或恐懼，你可以及時(shí)地引導(dǎo)回答?；卮鹫_，要有贊許的目光；回答不正確，也應(yīng)用鼓勵(lì)的眼神，暗示他要加油，不要灰心。

學(xué)生千人千面，萬(wàn)人萬(wàn)象，各有所思，神態(tài)各異，所以教者在課堂中要時(shí)刻運(yùn)用眼神與學(xué)生加以交流，不僅要從眼神中讀懂他們，也要及時(shí)傳遞自己贊賞、鼓勵(lì)等眼神。使學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他們是時(shí)刻關(guān)注。 所以，教者應(yīng)該用好自己善于交流的眼神去打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶。

三、直觀形象的手勢(shì)

在課堂教學(xué)中合理科學(xué)地使用手勢(shì)往往給孩子留下深刻的印象。課堂教學(xué)中教者的語(yǔ)言要規(guī)范，作為與之配合的手勢(shì)、姿態(tài)等，也不能夸張。如果使用不恰當(dāng)，反而使課堂變得滑稽可笑。所以，教者的任何一個(gè)手勢(shì)都要三思而后行，不在于多，而在于準(zhǔn)確、優(yōu)雅。配合恰當(dāng)，能夠化抽象為具體形象，給學(xué)生留下深刻的印象。

如《荷花》課，文中第四自然段是描寫(xiě)荷花的美，作者身臨其境，仿佛變成了一朵荷花。教學(xué)這段時(shí)，我用美讀，隨著情境的變化，我也隨著聲音的起伏而變化：一會(huì)兒做“翩翩起舞”的手勢(shì)，一會(huì)兒靜靜的站在那兒，一會(huì)兒做蜻蜓快樂(lè)飛行的樣子，一會(huì)兒做小魚(yú)兒在水中游泳的姿勢(shì)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們深情專注，讀完這一段后，學(xué)生說(shuō)：“老師，我仿佛也變成荷花池里的一朵荷花了，感受到了荷花的美”，學(xué)生們還說(shuō)是因?yàn)橛涀×死蠋煹膭?dòng)作。

學(xué)生感情豐富，一些美好的東西對(duì)他們總是具有強(qiáng)烈的吸引力，而且教者一舉一動(dòng)也會(huì)引起他們的注意。

四、舉止大方的身體動(dòng)作

身體動(dòng)作是體態(tài)語(yǔ)言最外顯的特征，學(xué)生可以從教者的身體和動(dòng)作看出教師的莊重與平和、嚴(yán)肅與熱情。小學(xué)生年齡雖小，但模仿能力較強(qiáng)。教師在課堂上的一舉一動(dòng)都在不經(jīng)意間影響著他們。教者舉止大方的身體動(dòng)作能使學(xué)生心情愉快、學(xué)習(xí)熱情高漲。

在上《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，我在網(wǎng)上下載一張大黑騾子的圖片，放大后貼在黑板一角。在范讀課文的時(shí)候，我模仿著彭德懷輕輕地?fù)崦蠛隍呑樱退钸吨?。?dāng)大黑騾子倒下時(shí)，我悲傷地做摘下軍帽狀，并慎重地敬禮。學(xué)生們深深感動(dòng)了，眼眶里閃動(dòng)著淚花。我并抓住這一瞬間，讓他們意識(shí)到彭德懷對(duì)大黑騾子既懷有深厚感情，又不得不忍痛割愛(ài)的矛盾復(fù)雜的心理，從而讓學(xué)生體會(huì)到彭德懷愛(ài)大黑騾子，但更愛(ài)戰(zhàn)士們，與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

此外，教者在課堂上站立或走動(dòng)時(shí)的狀態(tài)，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。例如教者在教師內(nèi)來(lái)回地走，會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是穿響聲很大的鞋，發(fā)出的聲音會(huì)使學(xué)生煩躁不安，影響聽(tīng)課效率。如果教師只站在某一個(gè)固定的位置講課，不作走動(dòng)也是不可取的，這樣課堂像死水一般，學(xué)生們便打不起精神來(lái)。教者應(yīng)該適當(dāng)走動(dòng)，如在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教者以輕松的步伐走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，低下頭，彎下腰，傾聽(tīng)學(xué)生的回答。這樣，不僅能讓學(xué)生感受到老師的和藹，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、個(gè)人儀表

一個(gè)人的穿著與修飾，不僅是外表的問(wèn)題，而且還和一個(gè)人的個(gè)性和行為有著直接聯(lián)系。教師的儀表對(duì)學(xué)生還有著榜樣的作用。教師應(yīng)重視自己的個(gè)人儀表。

一位優(yōu)秀的小學(xué)教師，良好的外在形象是非常重要的。當(dāng)你走進(jìn)教室，踏上講臺(tái)時(shí)，學(xué)生的目光都集中在你的身上，教師什么穿著，什么發(fā)型，都成為學(xué)生所關(guān)注的，甚至所模仿的。這時(shí)的形象怎么樣，是教師在學(xué)生心目中印象的第一步。面對(duì)小學(xué)生時(shí)，教師必須考慮到穿著打扮是不是太隨意。如果老師穿著過(guò)于休閑或時(shí)尚，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到老師不嚴(yán)肅甚至低俗，那么教師在課堂上也難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與課堂的熱情。當(dāng)然過(guò)于莊重比如穿西裝，打領(lǐng)帶，頭發(fā)梳得一根根的，也是不利于課堂教學(xué)的。

好動(dòng)，活潑是孩子們的天性，他們不喜歡嚴(yán)肅莊重的氣氛。所以教師應(yīng)根據(jù)自己職業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椦b扮自己，更有利于教學(xué)。要做到：恰當(dāng)，簡(jiǎn)潔，大方。

總之，在今天，教師上課已經(jīng)不能只限于簡(jiǎn)單地向?qū)W生講解課本的字面內(nèi)容了。學(xué)生需要的不僅僅是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更需要一個(gè)具有活力，具有激情的高效課堂，韓愈《師說(shuō)》中“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@是韓愈對(duì)教師的定位。而現(xiàn)在，教師講課不僅僅是傳道授業(yè)解惑的過(guò)程，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人魅力的過(guò)程。學(xué)生聽(tīng)課不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是身心得到洗禮的過(guò)程。

在這個(gè)角度上講，教師的體態(tài)語(yǔ)言在教學(xué)中發(fā)揮的作用是無(wú)法估計(jì)的。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、準(zhǔn)確的體態(tài)語(yǔ)言輔助教學(xué)。如一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的微笑，一個(gè)簡(jiǎn)單明了的手勢(shì)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)大方得體的儀表，就可以營(yíng)造一個(gè)溫馨的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)時(shí)一門(mén)永無(wú)止境的科學(xué)，也是一門(mén)不斷追求完美的藝術(shù)。讓課堂充滿活力，充滿激情，那么用好你的一舉一動(dòng)，因?yàn)樵谡n堂中“眉來(lái)眼去傳情意，舉手投足皆語(yǔ)言”

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