五大發(fā)展理念視閾下的課堂教學(xué)發(fā)展

邱斌 張海金

摘要：五大發(fā)展理念是黨的十八屆五中全會(huì)提出的重大指導(dǎo)思想，不僅統(tǒng)領(lǐng)了“十三五”時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展全局，也引領(lǐng)著課堂教學(xué)的健康發(fā)展。在五大發(fā)展理念引領(lǐng)下，教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，使課堂教學(xué)永葆生機(jī)與活力；實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，使課堂教學(xué)保持平衡與和諧；實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)綠色發(fā)展，使課堂教學(xué)飽含美麗與幸福；實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)開(kāi)放發(fā)展，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)無(wú)限與包容；實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)共享發(fā)展，使課堂教學(xué)彰顯公平與關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：五大發(fā)展理念；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2018）02-0037-04

黨的十八屆五中全會(huì)提出，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢(shì)，必須牢固樹(shù)立并切實(shí)貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念。當(dāng)前，中國(guó)教育界正在經(jīng)歷一場(chǎng)以核心素養(yǎng)為根本指向的深刻變革，課堂教學(xué)也隨之進(jìn)入教育新時(shí)代，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維、教學(xué)模式、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源等方面與核心素養(yǎng)改革的完美對(duì)接成為當(dāng)下亟待解決的教學(xué)難題。五大發(fā)展理念“融整體性、全面性、協(xié)調(diào)性、平衡性、包容性、互動(dòng)性、持續(xù)性于一體”[1]，統(tǒng)領(lǐng)著我國(guó)社會(huì)發(fā)展的全局，對(duì)于破解當(dāng)前課堂教學(xué)難題，具有指導(dǎo)作用。

一、創(chuàng)新發(fā)展：使課堂教學(xué)永葆生機(jī)與活力習(xí)近平總書(shū)記指出“惟改革者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟改革創(chuàng)新者勝”。作為五大發(fā)展理念之首的創(chuàng)新理念，不僅是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的第一動(dòng)力，也是引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的核心力量。沒(méi)有改革，教育就會(huì)停滯不前；沒(méi)有創(chuàng)新，課堂教學(xué)就沒(méi)有生命。改革創(chuàng)新只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)。我們只有不斷對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變舊思想，打破舊思維，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效，讓課堂教學(xué)永葆生機(jī)與活力。在創(chuàng)新發(fā)展理念的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)的創(chuàng)新主要包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源這五個(gè)方面的內(nèi)容。

從教學(xué)理念來(lái)看，教師要實(shí)現(xiàn)由自我中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，由教材中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)中心，由單向灌輸轉(zhuǎn)向互動(dòng)生成，由重理論、輕實(shí)踐轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐并重，關(guān)注學(xué)生動(dòng)手操作能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

從教學(xué)方法來(lái)看，教師要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的單向輸入向雙向輸入轉(zhuǎn)變；改變以往教師“一言堂”的做法，逐漸將課堂塑造成師生共生的“多言堂”；由以知識(shí)傳授為指向的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成以思維啟迪為指向的問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力；教師要注意情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)與案例教學(xué)的綜合運(yùn)用，在課堂上設(shè)置各種各樣的教學(xué)情境，模擬社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，開(kāi)展自主、合作、探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜社會(huì)情境解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，一是要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化。教師的評(píng)價(jià)要由總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向階段性評(píng)價(jià)，由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，由以“求同”為指向的“標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向以“求異”為指向的“差別化評(píng)價(jià)”，由唯定量評(píng)價(jià)的傾向轉(zhuǎn)向定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，由唯紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的傾向轉(zhuǎn)向紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)與實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，由唯他人評(píng)價(jià)的傾向轉(zhuǎn)向他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。二是要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，打破教師的壟斷地位，建構(gòu)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)“四位一體”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮多元教學(xué)主體評(píng)價(jià)功能，力求做到對(duì)課堂教學(xué)的立體、系統(tǒng)、全方位評(píng)價(jià)。三是要特別注意“元評(píng)價(jià)”手段的運(yùn)用。元評(píng)價(jià)就是指對(duì)評(píng)價(jià)方式本身的評(píng)價(jià)，這是在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中特別容易忽視的一點(diǎn)。教育評(píng)價(jià)主體要善于使用“元評(píng)價(jià)”手段，根據(jù)社會(huì)潮流、教育理念、課程改革、教材變化、學(xué)情變化不斷對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整和完善。

從師生關(guān)系來(lái)看，教師一方面要構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話(huà)、民主對(duì)話(huà)、和諧對(duì)話(huà)，真正將“話(huà)語(yǔ)權(quán)”“發(fā)展權(quán)”歸還學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋以改進(jìn)課堂教學(xué)；另一方面要善于轉(zhuǎn)變角色，不僅要扮演“主導(dǎo)者”與“傳授者”，更要扮演“合作者”與“學(xué)習(xí)者”，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相生、教學(xué)相長(zhǎng)。

從教學(xué)資源來(lái)看，教師要善于對(duì)教科書(shū)、教輔資料、多媒體設(shè)備等資源進(jìn)行創(chuàng)新改造，將其創(chuàng)造性地運(yùn)用于課堂教學(xué)中；積極探索開(kāi)發(fā)校外資源、校本資源，拓展課堂教學(xué)空間，彌補(bǔ)現(xiàn)有資源的不足；積極運(yùn)用新型教學(xué)載體，如QQ、微信、慕課、微課、微博等，拓展教學(xué)資源，拓寬教學(xué)空間。

二、協(xié)調(diào)發(fā)展：使課堂教學(xué)保持平衡與和諧協(xié)調(diào)不僅是社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展的內(nèi)在要求，也是課堂教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展的內(nèi)在要求?！皡f(xié)調(diào)是客觀事物發(fā)展內(nèi)部各個(gè)部分及其相互關(guān)系的一種平衡和諧狀態(tài)?！盵2]協(xié)調(diào)過(guò)程本質(zhì)上是處理關(guān)系的過(guò)程，統(tǒng)籌兼顧是協(xié)調(diào)的方法，平衡和諧是協(xié)調(diào)的結(jié)果。課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)際上就是教師運(yùn)用統(tǒng)籌兼顧的方法，處理好不同課程之間的關(guān)系、教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，達(dá)成平衡和諧教學(xué)生態(tài)的過(guò)程。

在以知識(shí)傳授為核心的應(yīng)試教育和以求職就業(yè)為導(dǎo)向的功利教育的雙重影響下，學(xué)校教育出現(xiàn)了非專(zhuān)業(yè)課、選修課、實(shí)踐課淪落成“副科”，甚至取消開(kāi)設(shè)，核心課程、專(zhuān)業(yè)課程不突出的現(xiàn)象，這對(duì)課堂教學(xué)的平衡協(xié)調(diào)、學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展顯然是非常不利的。因此，學(xué)校教育的協(xié)調(diào)發(fā)展要協(xié)調(diào)好專(zhuān)業(yè)課程與非專(zhuān)業(yè)課程、必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程、學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程之間的關(guān)系，從整體上統(tǒng)籌兼顧，分清主次，合理安排教學(xué)順序、分配課時(shí)，實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)與泛學(xué)科知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)踐能力、理論講授與自主生成之間的平衡和諧。

在核心素養(yǎng)教育的大背景下，韓震教授指出教師應(yīng)該成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、有行動(dòng)能力的學(xué)習(xí)者、有合作能力的學(xué)習(xí)者、有創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)者、有反思能力的學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。[3]教師一方面要在遵循民主、平等、尊重原則的基礎(chǔ)上，扮演好“合作者”“促進(jìn)者”“學(xué)習(xí)者”角色，做學(xué)生的“知心人”和“貼心人”；另一方面要認(rèn)識(shí)到學(xué)生素質(zhì)參差不齊的客觀學(xué)情，把握整體與部分、共性與個(gè)性的辯證統(tǒng)一，統(tǒng)籌全局和共性，兼顧局部和個(gè)性，全面而不失重點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)前，無(wú)論是課程體系，還是學(xué)生學(xué)情都在快速地變化發(fā)展。這就要求教師在統(tǒng)籌課程、協(xié)調(diào)關(guān)系的過(guò)程中，把握動(dòng)態(tài)性原則和實(shí)際性原則，根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整課程順序、比例，協(xié)調(diào)師生關(guān)系、生生關(guān)系，在動(dòng)態(tài)的課堂協(xié)調(diào)中把握課堂的平衡，保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、綠色發(fā)展：使課堂教學(xué)飽含美麗與幸福綠色是實(shí)現(xiàn)社會(huì)永續(xù)發(fā)展的必要條件，也是人民對(duì)美好生活追求的重要體現(xiàn)。我們以綠色發(fā)展理念引領(lǐng)課堂教學(xué)不僅是實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)永續(xù)發(fā)展的必要條件，也是實(shí)現(xiàn)生命教育、人本教育、幸福教育的必然要求。課堂教學(xué)的綠色發(fā)展，不僅要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中滲透生態(tài)文明教學(xué)，建構(gòu)“美麗課堂”，也要求我們營(yíng)造綠色教學(xué)生態(tài)，提升課堂教學(xué)的幸福指數(shù)。

狹義的綠色就是指大自然的顏色，代表著純天然、原生態(tài)。人與自然的關(guān)系是人類(lèi)要處理好的基本關(guān)系之一。道家思想便強(qiáng)調(diào)“人法地，地法天，天法道，道法自然”，自此衍生出了“天人合一”和“道法自然”等處事原則。習(xí)近平總書(shū)記自十八大以來(lái)陸續(xù)提出了“綠水青山就是金山銀山”與“像愛(ài)護(hù)眼睛一樣愛(ài)護(hù)環(huán)境”等可持續(xù)發(fā)展理念，建設(shè)生態(tài)文明、共享綠水藍(lán)天、實(shí)現(xiàn)與自然和諧相處已成為全社會(huì)共識(shí)。因此，課堂教學(xué)中滲透生態(tài)文明教學(xué)勢(shì)在必行。

開(kāi)展生態(tài)文明教學(xué)可以從教學(xué)內(nèi)容和形式兩個(gè)方面著手：一是內(nèi)容滲透。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容講授、課程作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)都要滲透生態(tài)文明理論知識(shí)，融入生態(tài)文明事實(shí)案例，舉辦綠色主題實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境的生態(tài)意識(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)與自然和諧相處。二是形式滲透。形式主要是指教學(xué)載體的綠色生態(tài)可持續(xù)。如，舊書(shū)籍的回收利用、無(wú)塵粉筆的使用、生活垃圾的分類(lèi)回收、無(wú)紙化教學(xué)等。

廣義的綠色泛指正面、真實(shí)、愉悅、幸福，引申到課堂教學(xué)中，就是遵循教學(xué)規(guī)律，傳播社會(huì)正能量，營(yíng)造綠色教學(xué)生態(tài)。綠色教學(xué)生態(tài)的營(yíng)造可以從三個(gè)方面著手：一是在課堂教學(xué)中，教師秉持社會(huì)主義價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，以追求真理、弘揚(yáng)正氣、傳遞正能量為方向，選擇積極向上的教學(xué)內(nèi)容；二是教師營(yíng)造自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生身心成長(zhǎng)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性生長(zhǎng)；三是教師給學(xué)生“瘦身”，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感。

四、開(kāi)放發(fā)展：使課堂教學(xué)充滿(mǎn)無(wú)限與包容隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的加速發(fā)展以及核心素養(yǎng)教育的不斷推進(jìn)，教學(xué)的時(shí)間極大地延長(zhǎng)，教學(xué)的空間極大地拓展，教學(xué)參與的主體極大地拓寬，教師與學(xué)生交流也變得便捷頻繁。教師只有以開(kāi)放發(fā)展理念引領(lǐng)課堂教學(xué)，積極主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)新常態(tài)，充分借助互聯(lián)網(wǎng)等信息手段，調(diào)動(dòng)各教學(xué)主體的積極性，才能不斷汲取外部積極力量，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高質(zhì)量地發(fā)展。

在橫向上，課堂教學(xué)的開(kāi)放發(fā)展必須在教學(xué)時(shí)空的無(wú)限延伸、教學(xué)主體的廣泛參與、師生的良性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)的時(shí)間和空間來(lái)看，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，課堂教學(xué)變得透明可視，其參與人數(shù)被無(wú)限增加、教學(xué)時(shí)間被無(wú)限延長(zhǎng)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所被無(wú)限擴(kuò)展。從教學(xué)參與主體來(lái)看，除了教師和學(xué)生外，備課組、教研組成員，甚至是校外人員都可以參與課堂、觀摩課堂、評(píng)價(jià)課堂。從教師和學(xué)生的交流互動(dòng)來(lái)看，教師的開(kāi)放主要表現(xiàn)為思維理念的開(kāi)放，在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都能做到隨時(shí)關(guān)注學(xué)生狀況，及時(shí)獲取學(xué)生反饋，即時(shí)采納意見(jiàn)，第一時(shí)間改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生的開(kāi)放表現(xiàn)為懷著主動(dòng)分享、虛心學(xué)習(xí)的心態(tài)與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)交流互動(dòng)，主動(dòng)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)資源，積極采納教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，敢于提出個(gè)人見(jiàn)解。

在縱向上，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)可以劃分為課前準(zhǔn)備階段、課中教學(xué)階段與課后反饋階段三個(gè)環(huán)節(jié)。課前的開(kāi)放是指教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，要先調(diào)查清楚學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、興趣指向、學(xué)習(xí)期待，再主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生、備課組、教研組等教學(xué)人員參與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，集思廣益，綜合各方對(duì)教法、學(xué)法、案例、作業(yè)等的意見(jiàn)、建議，形成最優(yōu)課堂教學(xué)方案。課中的開(kāi)放是指在民主、平等、團(tuán)結(jié)、和諧、包容的課堂氛圍下，全體學(xué)生都積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不迷信教師權(quán)威，敢于提出個(gè)人見(jiàn)解。課后的開(kāi)放是指在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，學(xué)生或其他參與者能針對(duì)本節(jié)課的導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、互動(dòng)、活動(dòng)、總結(jié)、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，不斷提升教學(xué)效果。

五、共享發(fā)展：使課堂教學(xué)彰顯公平與關(guān)懷共享不僅是中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)要求，也是教育事業(yè)的本質(zhì)要求。共享課堂是共享教育的微觀因子，是共享教育的有機(jī)組成部分，解決的是在課堂教學(xué)內(nèi)部如何實(shí)現(xiàn)公平正義的問(wèn)題。課堂教學(xué)的公平正義主要是指教學(xué)資源共享和教學(xué)成果共享。

根據(jù)認(rèn)知水平、智力水平、身心發(fā)展水平的差異，學(xué)生一般可以分為上游群體、中游群體、下游群體。上游群體在認(rèn)知水平、智力水平、身心水平上往往占據(jù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教學(xué)資源的獲取、教學(xué)成果的吸收相對(duì)較為容易，而中下游群體相對(duì)處于弱勢(shì)地位。共享課堂的基本目標(biāo)就是爭(zhēng)取讓上游群體保持現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，讓中下游群體逐步上升為上游群體。共享課堂的終極目標(biāo)就是讓中下游群體在教學(xué)資源的獲取和教學(xué)成果的吸收上保持較高水平。因此，共享課堂的重點(diǎn)歸結(jié)起來(lái)就是解決讓中下游群體高效獲取教學(xué)資源、吸收教學(xué)成果的問(wèn)題。

第一，教師要改變過(guò)去只關(guān)注上游群體而忽視中下游群體的傾向，樹(shù)立平等教育觀。教師不僅不能忽視中下游群體，反而應(yīng)該對(duì)中下游群體加以“特殊關(guān)懷”，使教學(xué)資源適當(dāng)向中下游群體傾斜。如，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡可能選用貼近中下游群體的教學(xué)案例、教學(xué)方法；在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)、分組都給予中下游群體優(yōu)先權(quán)；在課后鞏固階段，多給予其指導(dǎo)，幫助其吸收教學(xué)成果等。第二，教育教學(xué)中，教師要建立“幫扶結(jié)對(duì)”小組共享機(jī)制，將上游群體、中游群體、下游群體按比例均勻劃分成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助，促進(jìn)中游群體、下游群體在認(rèn)知能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展。第三，教師要充分利用現(xiàn)代教育手段，將傳統(tǒng)教學(xué)載體和新興教學(xué)載體相結(jié)合。如，教師可以錄制課堂教學(xué)視頻，將之制作成微課，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布，供全體學(xué)生反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)；在“網(wǎng)絡(luò)教室”中，教師可以利用“大數(shù)據(jù)”“云計(jì)算”精準(zhǔn)識(shí)別上游群體、中游群體、下游群體，讓上游群體分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，供中游群體和下游群體參考，同時(shí)教師也可依據(jù)學(xué)生的反饋，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)，鞏固教學(xué)效果。

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