兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用分析

任福英

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課改目標(biāo)的落實實施，小學(xué)語文的教學(xué)也面臨著改革更新的趨勢，因此，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位和影響越來越受到重視。其主要策略是通過適合小學(xué)階段學(xué)生心理的兒童形式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一改以往一昧灌輸式的教學(xué)模式，從兒童本身出發(fā)，更好地做好對學(xué)生的語文啟蒙教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 兒童文學(xué); 應(yīng)用; 作用

教師在教學(xué)過程中利用兒童文學(xué)的教學(xué)形式，可在很大程度上提升小學(xué)生對語文的自主學(xué)習(xí)能力以及小學(xué)語文教學(xué)的課堂效果。兒童文學(xué)與語文教學(xué)有著共同的教育目的，那就是讓小學(xué)生在基礎(chǔ)的思想啟蒙的階段健康地成長，這不僅僅只是語文課改的靈魂，也是學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)。由此可見，將兒童文學(xué)注入到小學(xué)語文的教學(xué)中，是小學(xué)語文教育未來發(fā)展的必由之路。

一、如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用兒童文學(xué)

首先是通過兒童文學(xué)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)階段由于學(xué)生的心智各個方面發(fā)展都還不成熟，以往教學(xué)多注重對字詞等方面的基礎(chǔ)性知識的教學(xué)。但小學(xué)也是學(xué)生重要的啟蒙階段，因此也要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的語文素養(yǎng)進行熏陶和培養(yǎng)。兒童文學(xué)貼近學(xué)生的心理，能夠反映學(xué)生的心靈世界，表達美好的情感訴求和愿望。例如在學(xué)習(xí)《荷花》這一作品時，課文中是這樣寫的：“蜻蜓飛過來告訴我早上遇到的趣事……小魚從我腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”這樣的擬人手法將整個的景色活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在小學(xué)生眼前，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和童心，使語文教學(xué)不再枯燥。激發(fā)學(xué)生童心的同時又可以帶給學(xué)生一定的審美體驗，讓他們在潛移默化中能夠得到熏陶。

其次，是通過設(shè)置情景提升小學(xué)生的語文想象力，拓展想象空間。童話是兒童文學(xué)中的一種，同時也符合小學(xué)生看待外界事物的心理，教師通過童話故事，讓學(xué)生自行地扮演角色，模仿人物的語氣，能夠讓學(xué)生自覺地代入文章人物的性格和情感，例如在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這篇文章時，老師首先要提出問題要讓學(xué)生去體會文章中巨人的思想情感，通過截取文章片段和學(xué)生一起進行角色扮演。教師扮演：當(dāng)一天早上孩子們有溜進巨人的花園里做游戲時，巨人發(fā)現(xiàn)后又是什么反應(yīng)？學(xué)生回答：巨人大發(fā)雷霆：“好容易盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”（憤怒的語氣）教師接著：當(dāng)巨人看到還有一個小男孩站在桃樹底下時，又是什么反應(yīng)？學(xué)生回答：大聲斥責(zé)：“喂，你趕快滾出去！”（極其不耐煩的語氣）。通過一問一答的分工扮演的方式，讓學(xué)生進入角色，模擬情景，能夠提升學(xué)生的想象力。

再者是通過兒童文學(xué)中的語言給學(xué)生以警醒，提高其思想品德修養(yǎng)。寓言通常是通過一定程度的夸張、幽默或者是諷刺去揭示深刻的內(nèi)涵和道理，小學(xué)生的理解能力還沒有達到一定的水平，因此為提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，通過采取寓言的教學(xué)方式是比較符合和適用的。例如給學(xué)生講解《井底之蛙》的時候，可以讓學(xué)生設(shè)身處地地假設(shè)自身處于青蛙的角色，從而探究學(xué)生的心理想法，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生明白不能坐井觀天的道理。

最后是通過神奇的神話故事與學(xué)生在小學(xué)階段的想象力和好奇心接軌，使課堂教學(xué)更為生動和充滿活力。在講解《盤古開天辟地》的神話故事時，教師可以運用多媒體，將教室設(shè)置為完全漆黑的場景，讓學(xué)生從漆黑黑暗的場景想象走向光明的感覺，引導(dǎo)學(xué)生走進盤古開天辟地的時代，然后讓學(xué)生說出自己的感受，學(xué)生在感受到神話的神奇，滿足自己對新事物的好奇心的同時，又能夠得到知識的吸收。神話是中國傳統(tǒng)文化的源頭，對學(xué)生的語文人文素養(yǎng)在小學(xué)階段有重要的啟蒙作用。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文運用中的作用

首先，兒童文學(xué)具有認(rèn)識性的作用，例如學(xué)生在閱讀《安徒生童話》中的《賣火柴的小女孩》時，能夠一定程度上保持生活的本真性和現(xiàn)實性，即使小學(xué)生還不能夠完全深刻地理解其背后的意義，但是至少能夠?qū)π∨⒌娜松a(chǎn)生同情的心理，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

其次，是兒童文學(xué)具有教育意義，兒童文學(xué)從學(xué)生的心理出發(fā)，符合小學(xué)生童真童趣的好奇心，又能夠讓學(xué)生從寓言故事、成語故事中得到啟發(fā)，影響自身的行為，例如學(xué)習(xí)了《龜兔賽跑》的故事，學(xué)生明白勤奮的重要性，不能夠自大和懶散，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也有一定的借鑒意義，學(xué)會持之以恒。

再者，是兒童文學(xué)具有娛樂性的作用。兒童文學(xué)能夠寓教于樂，避免枯燥無味的語文課堂教學(xué)，通過扮演角色，或者是用多媒體動畫等多種形式都能夠豐富語文課堂的形式，注入新的活力，保持小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣，不斷創(chuàng)新語文課堂的形式，發(fā)掘新的潛力。

兒童文學(xué)，簡而言之，就是以兒童為教育的主體，從學(xué)生的心理出發(fā)，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使語文課堂更加有趣，打破傳統(tǒng)的語文課堂枯燥、機械的教學(xué)模式，使學(xué)生逐步地喜歡上語文課堂，獲得語文知識的同時，又能夠得到情感和審美體驗的啟蒙。

參考文獻：

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