分層教學(xué)法在中職機(jī)械教學(xué)中的運(yùn)用

羅文彩??

摘 要： 機(jī)械基礎(chǔ)作為一門機(jī)械綜合課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但因?qū)W生之間的差異性較大，教學(xué)方法實(shí)施不當(dāng)，極易造成學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生難以掌握理論知識(shí)。本文結(jié)合學(xué)生的情況，探討了分層教學(xué)法在中職機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法；中職機(jī)械教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

【中圖分類號(hào)】 G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）11-0268-01

分層教學(xué)法作為一種新型教學(xué)理論，等同于“因材施教”的做法，適用于教學(xué)活動(dòng)中。在中職機(jī)械教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，再基于教學(xué)理論，幫助學(xué)生加以改進(jìn)。分層教學(xué)法除了包括基礎(chǔ)的教學(xué)知識(shí)，還側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

一、中職學(xué)生在機(jī)械學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，既要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，又要掌握專業(yè)課程，學(xué)習(xí)知識(shí)體系十分繁瑣復(fù)雜，極易造成學(xué)生產(chǎn)生偏科的問(wèn)題[1]。在機(jī)械教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生掌握的專業(yè)理論知識(shí)相對(duì)薄弱，比如，構(gòu)建立體幾何圖具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)存在難度。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不合理。

與普通全日制學(xué)生相比，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相對(duì)不足，學(xué)習(xí)方法方法不合理，或是運(yùn)用了不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)方法不合理的因素具有多種，如學(xué)生自律性差、教師要求不高等，長(zhǎng)此以往，會(huì)降低學(xué)生的主動(dòng)性，喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題難以認(rèn)真分析，進(jìn)而難以確保教學(xué)成效，難以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力不足。

中職學(xué)校與普通全日制不同，更加側(cè)重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，然而在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師只是將學(xué)習(xí)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，忽略了學(xué)生的動(dòng)手能力[2]，如最簡(jiǎn)單的繪畫(huà)機(jī)械圖，部分學(xué)生存在難以獨(dú)立構(gòu)建的問(wèn)題。

二、分層教學(xué)法在中職機(jī)械教學(xué)中的運(yùn)用分析

（一）教師實(shí)施分層備課。

教師在備課中可應(yīng)用分層教學(xué)法，有助于改善教學(xué)質(zhì)量。例如，教師通常會(huì)在設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)機(jī)械知識(shí)，教師會(huì)先想好上課要講的內(nèi)容，或是課上需要加以鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]，以及應(yīng)用哪種教學(xué)方法引出教學(xué)重難點(diǎn)；教師不能一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法；教師還要想到一些異常情況，若是在教學(xué)時(shí)機(jī)械產(chǎn)生故障，具有應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力，只有這樣才能保證教學(xué)進(jìn)程。

（二）教師分層教學(xué)。

分層教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，對(duì)教師提出了較為嚴(yán)格的要求，既需要教師做到分層備課，還要具備分層教學(xué)的能力。分層教學(xué)法主要是結(jié)合學(xué)生之間的個(gè)性差異，選取適宜學(xué)生的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與孔子的“因材施教”存在許多相同之處。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)水平高、動(dòng)手操作能力較差的學(xué)生，教師要讓他們多參與動(dòng)手實(shí)踐，在課上增加相應(yīng)的操作內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成作品，隨著訓(xùn)練程度的提升，逐漸相應(yīng)增加要求；針對(duì)學(xué)習(xí)水平差、動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師除了進(jìn)一步強(qiáng)化該類學(xué)生的實(shí)踐能力，還要幫助學(xué)生多學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，采取階段評(píng)價(jià)的方式，定期考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度，將評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)按照相應(yīng)比例列入到期末總評(píng)中，告知學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性[4]；針對(duì)學(xué)習(xí)水平和動(dòng)手操作能力都相對(duì)較不足的學(xué)生，教師依據(jù)分層教學(xué)法的理論，應(yīng)用分階段的教學(xué)方法，可讓學(xué)生在周一、周三、周五晚自習(xí)去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，整理好對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)筆記，周二、周四晚自習(xí)讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室中，去練習(xí)自己的動(dòng)手操作能力，將學(xué)生在一周晚自習(xí)的表現(xiàn)，按照折算比例，將分?jǐn)?shù)計(jì)算到學(xué)生的期末總評(píng)中。針對(duì)以上三種學(xué)生的教學(xué)方式，都是實(shí)施分層教學(xué)法的具體體現(xiàn)，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的問(wèn)題所在，教學(xué)方法能否具有成效，可在實(shí)際中一一檢驗(yàn)，教師的教學(xué)模式要堅(jiān)持學(xué)生為主體，作相應(yīng)的調(diào)整和改變。

（三）教師分層評(píng)價(jià)。

分層教學(xué)法除了包括教師的分層備課和分層教學(xué)外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)具有橫向和縱向兩大類型，橫向分層評(píng)價(jià)主要是指在同一學(xué)習(xí)時(shí)間段，教師評(píng)價(jià)所有不同的學(xué)生；縱向分層評(píng)價(jià)是指在不同的學(xué)習(xí)時(shí)間段，教師評(píng)價(jià)同一學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，這種分層評(píng)價(jià)法主要針對(duì)某一類學(xué)生，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，是教師對(duì)一個(gè)學(xué)生不同學(xué)習(xí)時(shí)間段的評(píng)價(jià)。橫向分層評(píng)價(jià)和縱向分層評(píng)價(jià)具有不同的優(yōu)勢(shì)，前者便于教師在某一固定學(xué)習(xí)時(shí)間段，了解和掌握所有學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況[5]；后者有利于教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行摸底。教師在實(shí)際的機(jī)械教學(xué)過(guò)程中，不能單一使用某一分層評(píng)價(jià)法，要將橫向分層評(píng)價(jià)和縱向分層評(píng)價(jià)進(jìn)行相互有機(jī)結(jié)合，充分借鑒兩種方法法的優(yōu)勢(shì)之處，總結(jié)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，幫助學(xué)生加以改進(jìn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)水平和綜合能力。

（四）創(chuàng)新分層教學(xué)法。

以往機(jī)械教學(xué)大多依靠于書(shū)本或機(jī)械設(shè)備，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，機(jī)械設(shè)備更新?lián)Q代的速度不斷提升，學(xué)校使用的課本和設(shè)備變得相對(duì)落后，這在一定程度上阻礙了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。因此，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)新分層教學(xué)法、創(chuàng)新教學(xué)模式，充分應(yīng)用多種新型的教學(xué)材料，如多媒體、幻燈片及互聯(lián)網(wǎng)等，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提升教學(xué)水平。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師要善于總結(jié)分析中職機(jī)械教學(xué)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題，充分應(yīng)用分層教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)方法不合理、理論知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)水平低下等問(wèn)題，教師要評(píng)估學(xué)生的情況，在課上注重學(xué)生的差異性、心理特點(diǎn)等，借助分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師還要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法的最大價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡秀秀.分層教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].成才之路，2017（14）：52.

[2] 張小強(qiáng).試論創(chuàng)造性教法在中職機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南科技，2014（18）：266-267.

[3] 董立強(qiáng).中職機(jī)械教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用研究[J].職業(yè)，2018（3）：88.

[4] 李自花.中職機(jī)械教學(xué)中多媒體技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用剖析[J].科學(xué)與財(cái)富，2015（10）：624-624.

[5] 宋加春.創(chuàng)造性教學(xué)法在中職機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（81）：173.