淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

辜進軍

[摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門極具實用性的學(xué)科，該門學(xué)科的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能解決日常生活中的許多問題，不僅如此，該門學(xué)科可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力與聯(lián)想能力，有助于小學(xué)生的腦部良好發(fā)育。數(shù)學(xué)的本質(zhì)就是用已知條件推算出未知的結(jié)果，該過程涉及到大量的邏輯思維，教師在教授數(shù)學(xué)時應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。綜上所述，本文結(jié)合教學(xué)實際，講述小學(xué)教師應(yīng)如何在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教育；思維邏輯能力；思維邏輯]

思維邏輯是指基于事物的一般現(xiàn)實，通過綜合分析事物之間內(nèi)在的聯(lián)系而對事物進行合理的推論，這是一種十分復(fù)雜的心理活動，它能夠幫助大腦的良性發(fā)育，同時促使個人越來越聰明。一般來說，思維邏輯能力越高的人分析問題就越加深刻，同時更能夠有效地解決問題，因此，優(yōu)秀的思維邏輯能力是一個人才必備的素質(zhì)。

根據(jù)以上對思維邏輯能力的相關(guān)解釋我們可以得知：思維邏輯能力對于學(xué)生來說是一項重要的能力，這項能力越高，則這個人分析事物就會越深刻，從未幫助這個人又好又快地解決問題。根據(jù)人類認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律，在人類的童年階段已經(jīng)具備了一定的思維邏輯能力，同時這個時期又是思維模式發(fā)展的黃金時期，因此在小學(xué)階段對學(xué)生進行思維邏輯能力的鍛煉是必不可少的。小學(xué)數(shù)學(xué)就是一門邏輯性較強的學(xué)科，學(xué)生必須利用已知條件與邏輯思維進行有機結(jié)合，從而才能得出正確答案，由此觀之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的邏輯思維能力是非常重要的。

一、加強學(xué)生的動手操作能力

小學(xué)生畢竟年紀(jì)還比較小，對事物的理解總是以切身感受到的經(jīng)歷最為深刻，還不擅長對事物進行深刻又抽象的分析。在這個大背景下，為了讓學(xué)生逐步加深對事物的理解，幫助學(xué)生直觀地感受到事物的變化與發(fā)展，促進學(xué)生的分析與設(shè)想能力，教師在課堂教育中可以多設(shè)計一些可以讓學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己參與事物變化的過程，加深知識點的理解與記憶，這是思維邏輯能力發(fā)展的前提。例如在一年級上冊第七章《認(rèn)識鐘表》這節(jié)課的講述中，主要是為了讓學(xué)生了解時間單位的構(gòu)成、原理與表達形式，教師在教授知識時可以拿出一個可以撥動表針的中表，讓學(xué)生親自撥動，感受秒針、分針、時針之間的關(guān)系，便于學(xué)生直觀地感受到有關(guān)鐘表的相關(guān)知識。再比如，在第三章《1～5的認(rèn)識和加減法》的教育過程中，教師可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備5張紙，讓學(xué)生自由的對紙進行組合，并且只能將這些紙擺成兩組，看看究竟有幾種方式。通過這種動手操作的方式，學(xué)生更能很好地理解加減運算的含義，同時也對1～5的加減法的運算記憶深刻，遇到類似的習(xí)題時也不容易忘記，在教學(xué)任務(wù)完成的同時也幫助學(xué)生提升了自身的思維邏輯能力。

二、對學(xué)生提出的問題加以重視

在數(shù)學(xué)教育工作中要培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，就要鼓勵學(xué)生針對各種事物進行分析，因為分析問題的過程會鍛煉到學(xué)生的思維邏輯能力，而小學(xué)生的分析能力有限，因此在分析過程中常常遇到難以理解的問題，這個時候?qū)W生通常會向老師請教，教師在面對學(xué)生提出的問題時，應(yīng)該給予重視，不能采取忽視或者搪塞的態(tài)度應(yīng)對，因為這不僅會將學(xué)生產(chǎn)生不愿問問題、不愿思考的心理，還會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生回避甚至逆反心理。

教師在學(xué)生向自己問問題時應(yīng)該采取鼓勵、熱情的態(tài)度，并針對學(xué)生不理解的問題給予正確的解答。這樣的應(yīng)對方式能夠讓學(xué)生敢于向老師提問問題，也便于教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和對知識掌握的情況。因此在學(xué)生提出問題的時候，教師首先要給予肯定的態(tài)度，例如在回答問題前機上一句“你這個問題問的很好”或者“老師喜歡謙虛好學(xué)的學(xué)生”等話語，讓學(xué)生意識到老師是歡迎自己問問題的，在問題提出以后，教師也需要對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)，用正確的解決思路引導(dǎo)學(xué)生解決問題，同時也幫助學(xué)生明白今后類似的問題中應(yīng)該用這樣的方式解決問題，在學(xué)生請教老師后用正確的思路解決問題時教師也應(yīng)該對學(xué)生進行贊美，讓學(xué)生產(chǎn)生自信心，更加有動力繼續(xù)鉆研問題與請教老師，在此過程中學(xué)生的思維邏輯能力能夠得到反復(fù)的鍛煉。鼓勵學(xué)生提出問題并對問題給予解答，不僅激發(fā)學(xué)生進行更多的思考，同時教師也能實時幫助學(xué)生往正確的解決思路上走。

三、設(shè)計合理的課堂環(huán)節(jié)

教師在教育過程中應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的以課本為中心的教育理念，不能在課堂上照本宣科，這樣會極大地破壞學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，也會扼殺學(xué)生對未知問題的探索。目前素質(zhì)教育持續(xù)深入的今天，很多先進的教學(xué)方法都被廣泛的應(yīng)用在教學(xué)的過程中，這就要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生的角度進行知識的傳授，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)情況進行個性化教育，同時在課堂開始之前對教材進行深入分析，對將要講授的知識的重點難點與知識點之間的聯(lián)系做到心中有數(shù)，這樣才能合理分配課堂講解時間。對已經(jīng)學(xué)過的知識不斷地進行的復(fù)習(xí)，利用已知知識與未知知識的共同點幫助學(xué)生快速理解新的知識點，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且也幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進行融會貫通，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在二年級上冊中《100以內(nèi)的加法和減法》這一章中，加減法的意義與算法沒變，只不過加減法的對象從1～20的范圍擴展到1～100，因此教師在講授這節(jié)課時，應(yīng)該先讓學(xué)生做幾道1～20之內(nèi)的加減法計算題，讓學(xué)生對已學(xué)的知識加以回憶并運用，然后告訴學(xué)生20～100之間的數(shù)字也可以計算。再比如，在二年級下冊《混合運算》這一章節(jié)中，重點是讓學(xué)生學(xué)會加減乘除混合在一起的算式應(yīng)該如何計算，其實學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)學(xué)會加法、減法、乘法、除法的計算，只是沒有接觸過加減乘除在一個式子的情況，教師在教授這節(jié)課時，可以先讓學(xué)生做加法、減法、乘法、除法的計算題，讓學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，為新知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在小學(xué)的教育過程中，數(shù)學(xué)教師的教育方式是十分重要的，因為它不僅直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞，更是與學(xué)生思維邏輯能力的開發(fā)程度有著直接關(guān)聯(lián)，這對于學(xué)生今后分析問題、解決問題的方式有著深刻影響。鑒于此，數(shù)學(xué)教師在教育工作中不僅僅著眼于課堂知識的傳授，更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，幫助學(xué)生提高解決實際問題能力，提高學(xué)生自身的綜合能力，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人。因此在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師更應(yīng)發(fā)揮自身的作用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生向著更好的發(fā)展方向邁進。

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