讓提問成為有效教學的橋梁

馮進勇

[摘 要：在如今的小學課堂教學中始終貫穿課堂的是課堂提問，許多小學教師也將其作為推動教學進程的重要手段，由此看來，課堂提問對于課堂教學來說是至關重要的。可是在應試教育的環(huán)境下，許多小學教師沒有采用藝術性和技巧性的方法進行課堂提問，而是將課堂提問作為了應試教育的工具，使課堂提問這一重要的教學手段沒有發(fā)揮它應有的作用?；诖?，本文從小學數(shù)學課堂提問存在的問題，以及小學數(shù)學課堂提問的實施策略等幾方面進行了分析。以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；實施策略]

一、引言

從古代開始，教師就在課堂教學的過程中使用課堂提問這一教學方法，它作為教師與學生之間溝通的橋梁，如何使課堂提問發(fā)揮它應有的作用就成為了教師應該思考的問題。目前，在新課程改革的背景下，對課堂提問這一教學模式也提出了更高的要求，它要求課堂提問能發(fā)揮以下幾方面的作用：①激發(fā)學生興趣；②使學生的思維得到開發(fā)；③使課堂的氛圍得以活躍。相信通過有效的提問，學生的數(shù)學思維意識，自主探究能力，對數(shù)學求知的欲望能夠得到有效的培養(yǎng)。

二、開展小學數(shù)學課堂提問的意義

小學數(shù)學課堂教學中采用課堂提問的教學方法有以下幾方面的意義：①使學生的學習興趣得到激發(fā)。在小學數(shù)學課堂教學中采用課堂提問的教學方法，可以對學生起到引導的作用，并使學生對教材的理解加深，從而使學生的學習興趣更加濃厚；②使學生積極主動的進行思考，通過提問可以使學生的思維跟著教師走，讓學生一直處于思考的狀態(tài)；③創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，在傳統(tǒng)的課堂上，采用教師講學生聽的模式進行教學，往往會使課堂上的氛圍變得非常沉悶，而在教學的過程中采用提問的方法，能夠使課堂的氛圍變得活躍，使教師與學生之間的感情得到培養(yǎng)；④使學生的不同能力得到培養(yǎng)，舉例來說，當學生在思考教師提出的問題時，學生的分析問題，解決問題的能力就到了鍛煉，當學生回答教師提出的問題時，他的口頭表達能力又得到了鍛煉，從而使學生得到了全面的發(fā)展。

三、目前小學數(shù)學課堂提問存在的弊端

（一）對課堂提問不夠重視

目前，對于課堂提問來說，存在形式化嚴重的問題，這證明一些教師對課堂提問一點也不夠重視，舉例來說，一些教師會將上課時需要提出來的問題提前寫在教案上，但是在實際上課的過程中，教師沒有根據(jù)課堂的實際情況進行問題的調整，而是完全照搬，從而導致課堂提問的實際效果并不好。還有一些教師，每當上公開課時，就會將用于課堂上的提問提前告知學生，并讓學生記住答案，以此來保證課堂提問的順利進行。

（二）沒有提出針對性的問題

在小學數(shù)學課堂教學的過程中，觀察學生對知識的實際掌握程度可以通過課堂提問測試出來，可是一些教師卻沒有意識到課堂提問對課堂教學效果的重要意義，而是隨意的進行課堂提問，并且提出的問題缺乏針對性，一些問題的難度過大，使學生的學習積極性受到影響，而且一些問題并沒有起到連貫課堂的作用，十分不利于學生對知識的理解，從而導致學生的學習主動性降低，使課堂提問沒有發(fā)揮它應有的作用。

（三）評價方式單一

在傳統(tǒng)的教學過程中，每當學生對教師提出的問題進行回答后，教師就會對學生的回答做出“正確”或“錯誤”的評價，可是這種單一的評價方式，對學生來說，是極為不利的，尤其是一些沒有自信的學生會認為自己沒有受到應有的重視，從而導致學習興趣降低，在數(shù)學的學習上變得更加的不自信。

（四）課堂提問覆蓋面過于狹窄

數(shù)學教師在課堂教學的過程中進行提問時，往往只對中等以上的學生進行提問，從而忽視了成績較差的學生，進而導致班級里成績不好的同學的學習積極性進一步被打擊，使班上兩極分化的情況更加嚴重。

四、小學數(shù)學課堂有效提問的策略

（一）精心設計，提出高質量的問題

在數(shù)學課堂教學中，提出高質量的問題，能夠引導學生的思考方向，鍛煉學生以下幾方面的能力：第一、發(fā)現(xiàn)問題；第二、認知問題；第三、分析問題；第四、解決問題。舉例來說，當數(shù)學教學在教授如何計算長方形的周長時，就可以先讓學生自己用教具擺出一個長方形來，然后在提問，“如何用不同的方法計算出長方形的周長”。

（二）啟發(fā)教學，讓學生自己發(fā)問

數(shù)學教師在進行提問時，不能單純的采用單向問答的方式，而要對學生進行啟發(fā)教學，使學生主動發(fā)問，從而達到鍛煉學生創(chuàng)造性思維的目的，也使學生對知識的掌握更加牢靠。比如，教師在講授“什么數(shù)能被2整除”的時候，就可以先讓學生列舉出一些能被2整除的數(shù)，然后在層層遞進，比如可以問“這些數(shù)的特征是什么”，然后在問“它們個位數(shù)的特點是什么”，從而到達引導學生自己發(fā)現(xiàn)答案的目的。

（三）創(chuàng)設情景，改變提問形式

教師要改變單一的提問形式，增強師生間的互動，創(chuàng)設一個符合學生興趣的問題處境，比如，教師在講解如何計算圓柱的表面積時，教師就可以讓學生用紙給易拉罐做一個外衣，并提出“這張紙的長是多少？”等探究性問題，從而使學生逐步掌握相關知識。

五、結束語

總之，提問教學法在小學數(shù)學教學中還存在一些問題，所以，教師要通過啟發(fā)教學，對學生主動提問進行鼓勵，創(chuàng)設情景，改變提問形式，再對問題進行精心設計，從而提出高質量的問題，從而使小學數(shù)學提問教學發(fā)揮它應有的作用。

參考文獻

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