淺談小學數(shù)學中高年級學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

唐安巧

[摘 要：在小學數(shù)學教學中學困生是一個不容忽視的群體。作為教師，必需關注他們之間的差異。分析造成學困生數(shù)學學習困難的原因，探索轉(zhuǎn)化策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；學困生；轉(zhuǎn)化策略]

學困生是指學生的智力水平正常且沒有思維障礙，但其學習能力明顯低于同年級學生水平，不能達到學習目標的學生。小學高年級的數(shù)學由中低年級的直觀逐步轉(zhuǎn)為抽象，對學生的思維提出了更高要求。思考不積極，注意力不集中，不善邏輯思維，這些都只是學困生的表象，而導致這些表象的深層原因值得我們探尋并研究相應轉(zhuǎn)化策略。

一、學困生的形成原因

（一）學習動機不足，目標不明確

我在四五六年級做了“小學生數(shù)學學情調(diào)查問卷”，其中有一個問題是“你是什么原因讓你學不好數(shù)學？”30%的同學的答案是：沒有原因。這部分學生在學習數(shù)學過程中沒有明確的學習目標，缺乏學習數(shù)學的主觀能動性。

（二）師生關系對學生學習的影響

作為處于未成熟狀態(tài)的小學生，常常會根據(jù)自己對老師的喜惡來選擇學習，因為不喜歡某老師而放棄對某學科的學習，這樣的學生并不是學不會，只是因為師生關系影響了他們的學習情緒。

（三）學生學習數(shù)學的思維惰性

在問卷調(diào)查中，8%的學生學不好數(shù)學的原因是：不愿意思考問題，不愿意做難題。學生在學習過程中，不愿意動腦，產(chǎn)生了思維惰性，從而導致學習困難。

（四）學生的理解水平

由于學生的個體差異，對同一知識在同一時段學生存在不同的理解水平，存在一定的差異，學生的理解能力和認知方法有關，部分學生只會強記苦練，甚至概念模糊，不注重理解從而導致學習困難。

（五）缺乏學習數(shù)學的興趣

在問卷調(diào)查中，20%的學生對數(shù)學學習感興趣。學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了內(nèi)在興趣，就會渴望獲得知識。在學習過程中有了愉快的情緒體驗，就會促進學生對數(shù)學知識的自主學習。與之相反的是一部分學生對數(shù)學不感興趣，從而放棄數(shù)學。

二、學困生轉(zhuǎn)化策略

一名老師必須重視學困生，分析學困生的成因，幫助學困生提高學習效率。

（一）幫助學困生獲得學習動機，確定學習目標

動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。學生的學習動機直接影響著學生的學習效果。因此，要想改變學困生的狀態(tài)，首先得幫他們找到學習的動機。

1.情感激發(fā)，適當?shù)谋頁P學生。每個學生都希望被肯定和關注，都有站在舞臺中央表現(xiàn)的欲望。作為一名老師，要相信每一個學生都有他的優(yōu)點，教師需要利用好學生的每一個閃光點，適當?shù)谋頁P，肯定學生的成績，滿足學生被關注的欲望，激發(fā)學習動機。

2.利用求勝心理開展競賽。學生小組間的競賽活動既可以增強團體榮譽感，又可以相互幫助、合作。求勝是人的本能，可以通過競賽，利用求勝心理，激發(fā)學生的學習動機。

（二）改善師生關系

在和學生相處時，我們可以適當蹲下，和學生平等交往，在學生建立平等、信任的感情基礎上，更有利于數(shù)學教與學。面對學困生老師應該擁有一顆善良的心，不能歧視學習能力暫時落后的學困生。

（三）讓數(shù)學知識符合學困生的生活經(jīng)驗，提高數(shù)學思維的參與度

小學數(shù)學教學，真正有益于學生成長的是方法，而不是結(jié)果。因此在課堂教學過程中應注重學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。皮亞杰指出“7—12歲的學生處于第三階段具體運算階段，這一階段的思維一般還離不開具體事物的支持”。因此，小學數(shù)學教學離不開學生的生活經(jīng)驗，教師要從生活中找到數(shù)學知識的原型幫助學生學習。

（四）激發(fā)數(shù)學學習興趣

陳省身教授說：“如果要讓學生喜歡上數(shù)學，那么就不要用我們大人的方式讓學生們接近數(shù)學，而是讓他們用自己的方式接近數(shù)學”強調(diào)學生學習數(shù)學要從他們的內(nèi)在情感需要出發(fā)。

1.把數(shù)學與音樂、詩歌、名人軼事相結(jié)合，吸引學困生的注意力。一堂枯燥乏味的課提不起學生的興趣。數(shù)學知識與學生感興趣的音樂、美術(shù)等相結(jié)合，可以是好玩的，有趣的，這需要教師深挖教材，并且擁有廣泛的知識領域。

2.利用好普雷馬克原理。一個經(jīng)常出現(xiàn)的或者喜歡的活動可以作為強化物去強化一個較少出現(xiàn)的或較不喜歡的活動，在數(shù)學教學中，可以利用學生喜歡的活動或者物品作為獎勵誘導學生走進數(shù)學知識。

（五）提高理解數(shù)學水平，轉(zhuǎn)化學困生

1.數(shù)學教學中讓學生經(jīng)歷：“經(jīng)驗、語言、圖像、符號”四個基本環(huán)節(jié)。通過這四個基本環(huán)節(jié)去理解知識體系，構(gòu)建數(shù)學知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。在教學中，教師對新知識講授的設計要根據(jù)學生獲取知識的途徑進行合理設計，幫助學生理解知識。

在進行圓柱表面積的教學時，首先根據(jù)學生的生活經(jīng)驗整體感知圓柱的表面，用手摸一摸。用語言表述“摸一摸”圓柱的感覺，加強學生對圓柱表面的理解。在學生基本了解圓柱的情況下用圖形表示出圓柱表面包括的三個部分。通過這3個活動學生已經(jīng)基本了解圓柱表面積，在此基礎上將圓柱表面積符號化，從而使學生更容易理解圓柱的表面積。

2.尊重學生理解能力發(fā)展的差異，學會等待。有的學生上課認真，作業(yè)整齊干凈，但是作業(yè)的質(zhì)量不高。這一類學生，他們只是沒有找到適合自己的學習方法或者理解能力發(fā)展不到位。面對這一類學生，請耐心等待，教育是慢的藝術(shù)。在這等待的過程中，給他們學習的方法和信心。等到適合的時間，他們一定會有驚人的表現(xiàn)。

在數(shù)學教學過程中，我一直對小學數(shù)學學困生倍加關注。通過自己的調(diào)查、思考、加上實踐得到以上關于學困生的成因分析以及一些轉(zhuǎn)化策略。小學數(shù)學主要培養(yǎng)的是學生的數(shù)學思維以及學習興趣，面對小學數(shù)學的學困生，作為老師的我們不能輕言放棄，相信每個孩子都有學習的欲望，也具有學習的能力的，只是不能正常發(fā)揮逐漸轉(zhuǎn)化為學困生，只要我們善于觀察分析，找到學生學習困難的原因。尋找適當?shù)姆椒?，讓學生的數(shù)學能力得到最大的發(fā)展。

參考文獻

[1]朱智賢，林崇德.思維發(fā)展心理學[M].北京師范大學出版社，1986.