小學四年級數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)分析

鐘德文??

摘 要： 教育體制的逐步發(fā)展與變革，促使我國教育教學工作呈現(xiàn)新的生機與活力，小學數(shù)學教學也受到社會各界的廣泛重視。數(shù)學教學有助于提高學生的邏輯思維能力，所以本文在此背景下，簡要分析小學四年級數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并提出具體的教學策略。希冀有效提高數(shù)學教學水平，促進學生多樣化發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新課程標準，小學數(shù)學，創(chuàng)新教學思維，邏輯能力，學習興趣

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0089-01

引言

基于新課程標準體系下小學數(shù)學教學，不只是要求學生學習簡單的數(shù)學知識，也應(yīng)當充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，才能夠激發(fā)學生的，數(shù)學創(chuàng)新意識與思維能力，使學生全方位發(fā)展。本文從以下幾方面闡述如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力：

一、樹立以人為本的教學觀念

基于新課改背景下，教師應(yīng)當進一步加強師生之間的互動交流，確定課堂上主體是主學生，教師的角色定位應(yīng)當是教學工作的引導與組織作用。在具體教學過程中，由于小學生處于身心發(fā)展的重要階段，學生的個性特點與學習能力皆有較大的差異，再加之數(shù)學教學，具有較強的邏輯思維性，所以教學過程中教師應(yīng)當根據(jù)學生的性格特點，以及近階段的學習情況，樹立以學生為中心的教學觀念，引導學生結(jié)合自己喜歡的學習方式展開有效學習，有助于縮短師生之間的情感交流距離，也能夠提高學生的邏輯思維能力。在具體教學過程中，教師起到正確的引導與幫助作用，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)講授式教學模式，引導學生由被動式學習轉(zhuǎn)換為知識主動探究，才能夠提高學生學習興趣，進一步活躍課堂氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)科學合理的教學情境

在小學數(shù)學教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)科學合理的教學情境，才能夠確保數(shù)學課堂充滿生機與活力，教學過程中，教師應(yīng)當緊密結(jié)合新課程標準要求，以及具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學情境。所以在具體的教學過程中，教師可以結(jié)合具體的生活內(nèi)容進行講解。在教學過程中，教師應(yīng)當充分關(guān)注教學活動的每個細節(jié)，有助于確保數(shù)學教育的真實性，結(jié)合生活中的點點滴滴，以及學生的一言一行，有針對性的調(diào)整數(shù)學教學計劃，有助于提高學生的邏輯思維能力。由于大部分數(shù)學知識與我們的生活緊密相關(guān)，數(shù)學教學的最終目的是引導學生科學合理的運用知識，解決生活中實際問題。例如：學習“找規(guī)律”這節(jié)知識點時，教師可以提問“同學們，你們知道什么叫做排列？”學生感覺十分好奇，便紛紛搖頭，教師“那么你們知道排隊嗎？”學生會回答“知道我們每天早晨跑步時，全班同學排隊”。然后教師要求一組學生到講臺上，剩余的學生給他們進行排隊，學生會積極踴躍的參與其中，教師隨機抽選一組學生，引導學生可以根據(jù)自己喜歡的方式排列，學生會思考探究，有的學生也在講臺下予以探討交流，學生都能夠積極踴躍的參與到科學活動中，同時教師也能夠引導學生掌握多元化的思維方法以及解決問題。有的學生認為可以根據(jù)學生的個子高低排序，有的學生認為可以根據(jù)性別排序，有的學生認為可以排成一隊，也可排成兩隊。學生的意見大有不同，教師應(yīng)當肯定學生的回答，然后對學生的回答予以針對性引導，在此基礎(chǔ)上有效導入新課程。此種教學模式有助于拓展學生的數(shù)學學習思維，切實提高學生的思維水平。

三、加強課堂互動交流

教師應(yīng)當緊密結(jié)合新課程標準要求，創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的教學觀念，鼓勵學生自主思考和學習，鼓勵學生在課堂上勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的批判質(zhì)疑精神，加強師生之間的探討交流，切實提高數(shù)學教學課堂的親和力，促使學生思維多樣化發(fā)展。例如教師在引導學生學習“三角形的認識”這節(jié)知識點時可以事先準備好色彩鮮艷的相關(guān)圖片，有大小不同的三角形與正方形、長方形和多邊形等等，引導學生進行圖片分類和區(qū)分。教師可以選取學生感興趣的事物，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，當學生分好類后，引導學生探究“同學們，你們是根據(jù)什么標準進行分類的？”然后引導學生以小組的形式探討交流，有的學生認為是根據(jù)圖形形狀分類，有的學生則說是根據(jù)圖形顏色分類。教師應(yīng)當根據(jù)學生不同的答案予以針對性回答，引導學生分析，雖然根據(jù)不同的標準分類，但是分類都是準確的，通過此類游戲化教學情境導入新課程，能夠提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究欲望。在此基礎(chǔ)上，教師提問“同學們，你們知道三角形有什么特征？”引導學生進行深入思考和探究，學生會回答“三角形有三個角和三個邊”，教師：“其實三角形還有其他特征，我們今天從其他角度學習三角形吧！”然后拿出準備好的火柴，按小組為單位分配給學生，鼓勵學生自由擺放，可以折斷火柴，教師根據(jù)學生的擺放情況，引導學生分析三角形的具體特征。通過樹立以人為本的教學觀念，有助于提高學生的活動參與積極性，也有助于加強師生之間的情感交流，切實提高課堂教學效率。

結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，當前我國教育工作極為重視素質(zhì)教育理念，特別是在教學過程中，教師應(yīng)當樹立以學生為中心的教學觀念，運用多元化的教學方式，提高課堂教學效率。

參考文獻

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