小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫共同體”建設(shè)中的實踐探討

張佳佳

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，最重要的兩個環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，這兩者之間是相互促進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的，但是就目前我們國家的小學(xué)語文教學(xué)來講，很多教師在教學(xué)的過程中是將二者分開教學(xué)的，所以這給學(xué)生的寫作帶來了很大困擾，使得大部分中高年級的小學(xué)生為寫作文而發(fā)愁，提起筆來卻不知如何下筆，言語匱乏，缺乏一定的文采，對學(xué)生的寫作產(chǎn)生了很大的影響。本文就從“讀寫共同體”的角度來對小學(xué)語文教學(xué)展開討論。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué)；“讀寫共同體”建設(shè)；實踐探究

擁有怎樣的思想就會做出怎樣的行動，從前的小學(xué)語文教學(xué)受到應(yīng)試教育的深刻影響，教師只需要讓學(xué)生了解課文具體表達(dá)了什么內(nèi)容，作者通過文章表達(dá)了自身怎樣的情感，并要求學(xué)生對文章進(jìn)行背誦即可，但是由于近年來課程改革逐步推進(jìn)，要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，成為語文教師在教學(xué)過程中首先要完成的任務(wù)。所以想要從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，這就要求教師改變原有的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)的過程中對讀與寫方面加強(qiáng)訓(xùn)練，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中注重寫的訓(xùn)練，將“讀寫共同體”有效地運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中。

一、對“讀寫共同體”加強(qiáng)重視

1.加強(qiáng)課上的指導(dǎo)，對讀與寫進(jìn)行結(jié)合

首先，對于中高年級的小學(xué)生來講，讀與寫是語文課程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，所以教師在教學(xué)的過程中想要將讀與寫有效地結(jié)合在一起，注意在課堂教學(xué)中找到讀與寫的對應(yīng)點(diǎn)，然后結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行講授。其次，教師要對閱讀課程進(jìn)行合理的把握。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級上冊的《金蟬脫殼》的過程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后畫出文章中的比喻句，并說明把什么比作了什么，讓同學(xué)們通過對文章的學(xué)習(xí)找到文中的精美語句，之后讓同學(xué)們結(jié)合金蟬脫殼，仿寫一種生活中自己見過的有成長變化的動物，最后，將讀與寫這二者結(jié)合在一起進(jìn)行運(yùn)用，在金蟬脫殼的過程中抓住其變化的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。

2.在建立共同體的過程中，為讀與寫搭建橋梁

“讀寫共同體”的建立不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也是為了讓學(xué)生從根本上意識到讀與寫的重要性，在教學(xué)的過程中，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識對讀與寫之間的關(guān)系，掌握讀與寫之間的關(guān)鍵點(diǎn)，為寫作打下良好基礎(chǔ)，同時還要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，對文本當(dāng)中的空白點(diǎn)進(jìn)行深度的發(fā)掘，抓住學(xué)生的年齡特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易興奮的點(diǎn)，對學(xué)生的寫作空間進(jìn)行拓展。例如，在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，首先教師要要求學(xué)生對資料進(jìn)行搜集，然后結(jié)合資料搜集的情況進(jìn)行充實，要求學(xué)生對自己所搜集的資料進(jìn)行閱讀，了解資料的具體內(nèi)容，結(jié)合自己對內(nèi)容的掌握找尋其中規(guī)律，并仿照寫文章。

二、“讀寫共同體”實踐運(yùn)用

1.加強(qiáng)積累，夯實語文基礎(chǔ)

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中要具備豐富的需要積累，要提高語言積累的重要性，加強(qiáng)對語言積累的認(rèn)識，然后通過對語文知識的學(xué)習(xí)來獲取豐富的需要積累經(jīng)驗。同時，新課標(biāo)還指出，要對文本提高重視，在語文課本中，有很多文章的課后練習(xí)內(nèi)容都是將自己喜歡的段落背誦下來，或者摘抄自己喜歡的好詞好句好段，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受語言文字的美妙之處，例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文四年級《桂林山水》之后，教師可以以《桂林山水》為依據(jù)進(jìn)行，擬定《我的家鄉(xiāng)》《家鄉(xiāng)的水》等題目，讓學(xué)生寫一篇贊美家鄉(xiāng)的文章，并要求運(yùn)用《桂林山水》的寫作手法及優(yōu)美詞句，這樣會對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提高，而且平時教師還要經(jīng)常督促學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的課外讀物，對學(xué)生的閱讀面進(jìn)行拓展，還可以將學(xué)生閱讀時遇到的精美詞句進(jìn)行整理，或者記錄其中的寫作方式，可以從整體上加強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。

2.教學(xué)生運(yùn)用仿寫，提高讀寫能力

在傳統(tǒng)的教育觀念中，很大一部分教師認(rèn)為，學(xué)生在寫作的過程中不能夠進(jìn)行模仿，因為模仿會影響學(xué)生的想象能力，還會限制學(xué)生思維能力的創(chuàng)新，其實這種認(rèn)識過于片面，在現(xiàn)代教育觀念中，模仿不等同于抄襲，更不是照抄照搬，教師不要限制學(xué)生的模仿，相反，應(yīng)該教學(xué)生如何正確地模仿。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第一單元的《我們愛你啊，中國》的過程中，我們發(fā)現(xiàn)本課是一首抒情詩，作者用濃重的筆墨和飽含深情的語調(diào)對祖國進(jìn)行了贊美，文中運(yùn)用了排比、比喻等修辭手法，那么教師就可以要求學(xué)生對于這篇文章進(jìn)行仿寫，可以寫北京的故宮、蘇中園林的雕刻、張家界的如詩如畫等等，所以仿寫是對于原創(chuàng)的一種升華，并不是所謂的抄襲，在寫作的過程中要學(xué)會仿寫，實現(xiàn)從讀到寫的轉(zhuǎn)移，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

3.加強(qiáng)練筆，提升自我

在小學(xué)語文教材中，寫作的內(nèi)容豐富多彩，當(dāng)學(xué)生在對文章的具體內(nèi)容、寫作方式進(jìn)行了解過后，教師要根據(jù)學(xué)生對內(nèi)容的掌握情況來進(jìn)行轉(zhuǎn)換或運(yùn)用，也就是在課堂上進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生通過小練筆來對文章進(jìn)行理解和感受，例如每星期一篇的寫作可以調(diào)整為兩道三篇，這第二篇文章的主要內(nèi)容，教師可以不進(jìn)行規(guī)范，而是由學(xué)生自己做主，有針對性地進(jìn)行寫作，細(xì)致描寫自己對于某件事的感受，同時，教師還可以要求學(xué)生經(jīng)常寫日記，記錄一下日常生活，通過以上方法來加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，“讀寫共同體”是一個極其重要的教學(xué)方式，要將讀與寫完美地結(jié)合在一起，就要做到通過讀來促進(jìn)寫，通過仿寫來結(jié)合具體內(nèi)容，這樣不僅能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容理解得更加透徹清晰，同時還能夠從根本上加強(qiáng)學(xué)生的讀與寫的能力，在整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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