小學語文讀寫能力訓練的教學策略

郭慧梅

【摘 要】 隨著新課程改革的發(fā)展，對于教師教學成果的主要評判規(guī)則開始傾向于學生綜合學科能力的水平層次，而且在語文學科當中，最能夠體現(xiàn)學生學科專業(yè)水平的兩個主要能力就是學生的讀寫能力，其中，“讀”指的是閱讀能力，“寫”指的是寫作能力，與此同時，在學生語文學科的考核中，閱讀和寫作兩種題型所占有的分數(shù)遠遠高于其他部分的比重，本文主要探究小學語文讀寫訓練的具體教學策略。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；讀寫能力；訓練策略

語文學科作為建立在中國漢語言文化基礎(chǔ)之上的一門學科，其教學有明顯的語言類學科教學特征，即遵循著聽說讀寫訓練是語言學科訓練的主要法寶的原則。因此，教師在訓練學生的讀寫能力時，應(yīng)當將學生作為教學的主體，學生的課堂反應(yīng)以及在閱讀寫作實操訓練當中的表現(xiàn)都是教師應(yīng)當作為教學評價反饋的重要準則。本文主要從創(chuàng)設(shè)情境教學，以調(diào)動學生的內(nèi)心情感、開展小組合作閱讀活動，調(diào)動學生參與思考討論積極性以及開展一系列活動，以提升學生創(chuàng)新寫作能力這三個具體教學策略入手，結(jié)合實際案例，講述教師開展讀寫結(jié)合訓練的具體做法。

一、開展情境教學，充分調(diào)動學生的內(nèi)心情感

無論是閱讀還是寫作，學生都是開展這兩個活動的主體，閱讀教學活動要求學生在閱讀中深刻把握文章內(nèi)容的主題，最好是加入自己的情感，實現(xiàn)文章主題與個人情感的融合與共鳴，從而讓學生在閱讀過程中不僅僅是完成閱讀任務(wù)，還能夠從中收獲到屬于自己的獨特閱讀體驗，并從中明白作者想要向讀者傳達的人生道理。寫作教學活動要求學生投入真情實感，如此學生的文字才能夠具有充分的感染力，這樣的作文才是真正優(yōu)秀的作文。因此，教師需要通過開展情景教學來調(diào)動學生的內(nèi)心情感，從而讓讀寫訓練對學生產(chǎn)生更加深刻的影響。

例如，教師在教學《手捧空花盆的孩子》這篇文章的閱讀時，可以模擬文章的情境讓學生做出同樣的選擇，到底是選擇換掉種子，讓自己的花盆長出花來，還是選擇抱著沒有長出花來的花盆找到國王。當學生做出選擇之后，教師便可以帶領(lǐng)學生去繼續(xù)讀課文，讓學生在課文中找到屬于自己的結(jié)局，做出第一種選擇的結(jié)局是因為不誠信而失去了作為國王繼承者的機會，做出第二種選擇的結(jié)局是因為保持誠信而得到了國王的青睞。做出第一種選擇的學生應(yīng)當會因為自己急功近利的欺騙行為而感到愧疚和懊悔，做出第二種選擇的學生應(yīng)當會慶幸自己沒有為了利益和結(jié)果而做出違背初心的事情，從而對堅守誠信這種優(yōu)秀品質(zhì)更增添了幾分堅持。這樣的情景模擬讓學生收獲的閱讀體驗遠遠優(yōu)于普通閱讀行為。

二、開展小組合作閱讀寫作活動，調(diào)動學生思考討論積極性

在小組合作閱讀活動中，學生可以在一種積極閱讀的氛圍當中進行學習，互相之間分工明確，自己的一舉一動都有可能影響到整個組的學習榮譽，因此，開展小組閱讀合作學習活動可以使學生的課堂參與積極性得到有效調(diào)動，學生也可以在這一過程中實現(xiàn)閱讀能力的提升。而在小組合作寫作活動中，教師可以豐富學生進行寫作創(chuàng)作的活動形式，比如可以讓學生進行寫作接龍的游戲活動，還可以讓學生通過討論來尋找和分享寫作素材，讓學生不知不覺中收獲到他人的優(yōu)秀創(chuàng)作思維和契合主題的寫作素材，可以有效提升學生的創(chuàng)作能力。

例如教師在教學了《只有一個地球》這一單元的環(huán)保題材類文章的閱讀之后，可以讓學生以小組為單位開展討論，分析這一單元中所有課文的共同主題，從而起到總結(jié)鞏固這類環(huán)保體裁說明文的閱讀方式的作用。比如《只有一個地球》這篇課文通過開篇宇航員對于地球母親的表述，激發(fā)讀者對于地球母親的熱愛感和感激感，到后來從科學的角度分析地球只有一個這個主題，激發(fā)讀者保護地球的危機感。在這樣的閱讀總結(jié)活動當中，學生不僅能夠深刻把握文章主題，還能夠?qū)W習到這類文章的寫作手法。教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學生以小組為單位分別分析每一篇課文的主要寫作特點和突出優(yōu)勢，讓學生發(fā)揮自己的腦洞，總結(jié)幾個環(huán)保類說明文的寫作技巧，并讓學生在之后的寫作訓練當中應(yīng)用進去。

三、開展讀寫結(jié)合訓練，訓練學生自由創(chuàng)作能力

學生開展閱讀活動和寫作活動的客體都是文章，教師可以通過這一個關(guān)系來將讀寫訓練有效結(jié)合起來，讓學生通過有效的讀寫相結(jié)合的訓練，從而起到一箭雙雕的作用。比如，學生在開展閱讀訓練之后，教師可以順勢帶領(lǐng)學生分析這篇文章中可以借鑒和學習的地方，包括寫作題材的選擇、寫作題目的設(shè)計、文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計以及描寫手法等等，從而學生能夠在掌握相關(guān)題材文章的閱讀技巧的同時，也對這類題材文章的寫作手法更加熟悉，寫作的創(chuàng)作基礎(chǔ)也更加豐富。

例如小學階段學生開展文章寫作的主要體裁選擇是記敘文，因為記敘文的主體部分是對學生親身經(jīng)歷的某個事件進行詳略得當?shù)闹v述，從而完美表述自己所要表達的文章主題?；谶@種教學目的，教師在帶領(lǐng)學生進行相關(guān)文章體裁教學的過程中，可以將讀寫結(jié)合起來教學。例如教師在教學《難忘的一課》《最后一分鐘》這兩篇文章時，可以帶領(lǐng)學生學習在記敘類文章中采用以小見大的手法突出文章主題的寫作方式，比如《難忘的一課》這篇文章就將文章的敘事主體放置在這短短的一課，而《最后一分鐘》則將記敘的重點放置在一分鐘之內(nèi)，這樣的寫作方式可以起到突出重點的作用，同時也提示學生有詳有略，以小見大的方式寫出來的文章給人的啟示感是最強的。

綜上所述，小學語文教學階段的讀寫能力訓練是對學生綜合能力進行訓練的一種主要方式，當然，這種方法的缺點是讓學生的寫作水平局限在學生閱讀的文章層次上，因此，教師要做好對學生開展讀寫訓練所用到的閱讀文章的嚴格把關(guān)。

【參考文獻】

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