淺談小學數(shù)學教學如何有效培養(yǎng)學生的思維能力

趙華盼

【摘? 要】小學階段的數(shù)學教學中的思維能力培養(yǎng)具有讓學生能夠長期穩(wěn)定發(fā)展的推動作用，并且影響性很大，所以文章對小學數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)做了進一步分析，歸納出了當前小學數(shù)學教學中思維能力培養(yǎng)需要完善的幾個方面，以達到小學數(shù)學教學中對思維能力培養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 學習興趣? 思維能力

數(shù)學在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，同時它也為其他學科奠定了學習的基礎(chǔ)。因此在小學教學過程中，數(shù)學教學有著非常重要的作用和意義。小學生因為年齡小、思維能力薄弱，在一些數(shù)學知識的學習方面較為吃力。因此如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力成為了教育者亟待解決的課題。下面我們就通過對培養(yǎng)學生思維能力進行探究。

一、思維能力培養(yǎng)原因

小學數(shù)學的特殊性。數(shù)學作為一門對學生思維能力要求較高的學科，如果在學習的過程中不注重思維能力的培養(yǎng)，那么很多思維能力本來就較差的學生就很有可能在學習的過程中感到吃力，使考試成績不理想，從而打擊到學生對數(shù)學學習的興趣。而小學數(shù)學作為以后數(shù)學學習的基礎(chǔ)，對學生未來初高中的數(shù)學學習都是非常重要的。如果一開始學生就無法建立起對數(shù)學的興趣，那么就算以后想要彌補也是非常困難的。因此，小學數(shù)學教師在教學的過程中就要注意方法的選擇，在完成教學目標的同時也要起到培養(yǎng)學生思維能力的作用，為學生的數(shù)學學習減輕負擔，增添樂趣。課程改革的要求。隨著新課改的推進，教育目標就變得不再只是應(yīng)試那樣簡單了。比起課程任務(wù)的完成，它更加側(cè)重于對學生自身素質(zhì)的提高，促進學生的全面發(fā)展。而思維能力的培養(yǎng)也是學生素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要的方面。因此，小學數(shù)學教學的改革也是符合新課改的要求的。

二、思維培養(yǎng)的目標

第一，讓思維方式懂得變通。讓思維方式能夠根據(jù)不同的情景加以改變，這是小學生思維能力培養(yǎng)的重點。因為這一點對數(shù)學的學習是非常有用的。數(shù)學作為靈活性較強的學科，想要學好它，就必須要根據(jù)它的特性改變自己的思維形式，不能夠讓自己的思維拘泥于某一種形式，要懂得因時而變。因此，要根據(jù)具體的情景來解答，將關(guān)注點落在重量都為一千克上，從而得出正確的答案。思維方式能夠進行良好的變通，這不僅有利于數(shù)學的學習，對學生其他科目的學習也會起到很大的幫助作用。

第二，要善于抓住問題的核心。小學生由于認知水平發(fā)展有限，在看待問題的時候，往往只能從表面入手，無法深入地探討問題。但是在數(shù)學的學習中，常常需要學生透過題目中表面的含義，挖掘出更深層次的問題。這對思維水平發(fā)展有限的小學生來說是非常困難的。因此，教師在日常的教學過程中，就需要通過布置，講解一些探究性較強的數(shù)學題目來鍛煉學生的思維能力，使他們在面對問題時能夠更加深刻，抓住問題的核心，不要被表面所迷惑。

第三，懂得思維方式的創(chuàng)新。小學生的模仿性一般來講都是非常強的。因此，在數(shù)學教學的過程中，教師解答問題的方式往往能夠很快地被學生所模仿，并加以運用。但是，要讓學生自主地解答一道全新的，從未遇到過的數(shù)學題時，他們常常就會不知所措。這就是思維創(chuàng)新的缺失。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生一向都是以教師為主，解決問題的方式也大多都是從教師那里學來的，也許這樣的學生可以很好地完成課程學習的目標，獲得滿意的考試成績。但他們絕對是不符合新課改下教育目標對人才的要求。因為，在素質(zhì)教育中，學生應(yīng)該是自主的，創(chuàng)新的，全面發(fā)展的，而不是僅靠教師學習知識的機器。

第四，能夠快速完成思維進程。數(shù)學作為一門以計算為主的學科，對學生思維過程的速度常會有一定的要求。因為在考試中面對著大量的計算題，如果思維進程過于緩慢，運算的效率和結(jié)果往往就無法達到考試的要求。所以，教師在平常的教學中一定要注意提高學生思維進程的完成速度，鍛煉其計算的能力。

三、激發(fā)學習興趣

小學生天生活潑好動，在數(shù)學課堂中，學習注意力容易分散，教師善于創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，有助于激發(fā)小學生的學習興趣，幫助小學生集中注意力，提升小學生的學習效率。在數(shù)學課堂教學中，教師在講臺一味地講解自身對數(shù)學知識的看法，不利于學生充分的發(fā)散思維，同時在記憶上，這種教學方法產(chǎn)生機械背誦教師所講的數(shù)學知識，學生是不能做到心領(lǐng)神會。如何讓學生產(chǎn)生學習數(shù)學的動力，不斷啟發(fā)思維，就要求教師善于應(yīng)用不同的教學方法，點燃學生的學習熱情，學習興趣是直接推動學生進行小學學習的直接動力。俗話說得好，興趣是最好的老師，在數(shù)學知識的推動下，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。例如在學習數(shù)學知識的過程中，我們所講到的幾何圖形在生活中的作用，教師可以給學生拋出一個問題，為什么三角形多用來支撐事物，通過啟發(fā)式問題的導入，讓學生產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，同時數(shù)學教師可以利用多媒體，給同學們播放一些相關(guān)的數(shù)學知識，以及我們所學幾何圖形的實際應(yīng)用，讓學生在主動探索中學習數(shù)學知識，獲得一定的知識積累。只有在教師科學的指導下，學生學習保持著好奇心，才能激發(fā)學生興趣，提高課堂學習效率，促進數(shù)學教學的進一步發(fā)展和教學質(zhì)量的提升。

四、引導創(chuàng)新思維

課堂教學要充分發(fā)揮學生的主體地位，就要轉(zhuǎn)變教學方法，使學生真正成為學習的主體，積極引導學生獨立思考，讓學生主動參與到知識的形成過程。允許他們出差錯，然后自行糾正錯誤，努力營造一種民主、和諧、富有激勵性的課堂氛圍。如：在教學平方米這個面積單位時，學生在認識了平方厘米、平方分米之后，讓他們用學過的面積單位來丈量大的面積（如教室的地板）。當他們發(fā)現(xiàn)測量較慢的時候就提出有沒有大的面積單位，進而順利地讓他們認識了平方米。只有親自動手實踐，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時才可以看到自己的創(chuàng)造成果，體驗創(chuàng)新的快樂、從而進一步引發(fā)創(chuàng)新和探究的意識。比如，把一個長方形硬紙分成15個小正方形，試把它們剪成3份，每份有5個小正方形。再把它們折成3個沒有蓋的正方體紙盒。學生發(fā)揮想像，剪、折，一次不成功，再來一次，幾經(jīng)挫折，終于成功?？臻g想像力的發(fā)揮為創(chuàng)造思維的發(fā)展，奠定了基礎(chǔ)。

總之，在小學數(shù)學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數(shù)學教學質(zhì)量，有利于發(fā)展學生思維能力，從而全面提高學生的素質(zhì)。

參考文獻

[1]劉志錦. 如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力[J]教育教學論壇，2011，（34）

[2]張?zhí)m芳. 試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J]才智，2013，（12）