基于情境創(chuàng)設(shè)的小學信息技術(shù)學科教學有效性分析

梁旭

【摘? 要】以信息技術(shù)學科的教學特點進行分析，是教會學生利用有效的信息資源，充分結(jié)合相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)知識，有效地分析對應(yīng)的信息技術(shù)教學知識點，進而將相應(yīng)的教學內(nèi)容傳遞給學生，逐步提升學生的學習思維，鍛煉學生的學習習慣?，F(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)學科教學改革的不斷推進，學科內(nèi)容及相應(yīng)的學科知識點有了較大的改變，在小學信息技術(shù)學科教學中主要受到教學資源局限性，教師教學意識偏低等阻礙，由此創(chuàng)設(shè)有效的教學情境成為當前小學信息技術(shù)學科有效教學的關(guān)鍵內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 學習情境? 設(shè)計? 教學

信息技術(shù)學科將相應(yīng)的信息資源與信息技術(shù)內(nèi)容充分結(jié)合，從而以技術(shù)內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建有效的信息技術(shù)教學內(nèi)容，促進了整個學科的繼續(xù)發(fā)展。相比較而言，信息技術(shù)與其他學科的教學特點是不同的，信息技術(shù)需求的相關(guān)硬件設(shè)施較多，一般會涉及到計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。將有效的上網(wǎng)方式和方法教授給學生，為搜集相應(yīng)的教學資源提供有效的途徑。結(jié)合小學生的學習狀態(tài)，應(yīng)從基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)對整個小學信息技術(shù)的有效發(fā)展進行分析，實現(xiàn)基于創(chuàng)新教學方法為主的相關(guān)教學理論的有效實施。小學信息技術(shù)是開發(fā)學生智力、激發(fā)學生學習興趣，提升學習能力的關(guān)鍵學科，因此在相應(yīng)的學科教學中應(yīng)時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)，促進學生學習思維的有效建立。

一、制約小學信息技術(shù)教學發(fā)展的因素

對于信息技術(shù)學科來說，其科目的設(shè)計時間及教學周期不長，只是在信息技術(shù)及相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的過程中，逐步設(shè)立的，因此需要將整個小學的信息技術(shù)的科目的教學進行分析，從而實現(xiàn)信息技術(shù)課程教學的有效性。目前制約小學信息技術(shù)教學發(fā)展的主要原因有：

1.信息技術(shù)學科硬件設(shè)施落后

語文、數(shù)學等學科只需要一塊黑板、一本教材、一支粉筆就可以順利開展教學活動，而信息技術(shù)教學活動的順利開展必須要有對應(yīng)的教學設(shè)備。根據(jù)調(diào)查顯示，目前我國大部分地區(qū)教育資金的缺乏導致配套的教學設(shè)備比較落后，部分計算機軟硬件設(shè)施偏低，遠遠達不到信息技術(shù)的教學要求。甚至一些偏遠地區(qū)連計算機教學硬件都不能保證，這對信息技術(shù)教育的開展是極為不利的。

2.缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教師

教師資源是完善教學過程，突出教學內(nèi)容有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在以信息技術(shù)教學資源充分利用的基礎(chǔ)上，應(yīng)分析相應(yīng)的教學理念，促進整體教學的有效性。由于目前為止，信息技術(shù)學科并沒有完全的普及，尤其是在一些農(nóng)村貧困地區(qū)。在貧困地區(qū)，信息技術(shù)教師的教學資源缺乏，且教師的專業(yè)化水平有待提高。有的學校甚至由其他相關(guān)學科的教師充當信息技術(shù)學科教師，在教學過程中沒有將相應(yīng)的教學知識點及相應(yīng)的教學內(nèi)容有效地傳授給學生，因此在教學過程中，教學思維及教學能力的有效性直接關(guān)系到當前信息技術(shù)課堂教學的有效性。

二、開展小學信息技術(shù)情境教學的策略

1.小學信息技術(shù)的教學要有針對性地開展

信息技術(shù)這門課程的實踐性較強。它確立的教學目標應(yīng)使學生在各個學習階段都有不同的發(fā)展。小學信息技術(shù)的目標定位不應(yīng)該像小學那樣過于簡單，也不要像高中時期那樣太過抽象。根據(jù)小學信息技術(shù)的相關(guān)課程標準，小學信息技術(shù)的教學要采取鞏固自己的興趣，發(fā)展自己的優(yōu)勢，與以前和未來學習課程相銜接的原則，使其初步掌握信息技術(shù)的技能。在教學目標明確的基礎(chǔ)上要針對性的分析相應(yīng)的教學模式及教學思維，突出以情境創(chuàng)設(shè)為依據(jù)的相關(guān)教學知識的有效分析，促進小學信息技術(shù)管理及實現(xiàn)教學有效性的相應(yīng)教學措施的有效實現(xiàn)。

2.信息技術(shù)的教學要分層開展

每個學生的興趣和學習基礎(chǔ)、家庭條件、生活環(huán)境和教育背景都是不同的，因此，學生信息技術(shù)學科的學習水平也不完全相同。有些學生對信息技術(shù)的課程一無所知，學習興趣也不高。有的學生有很好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，甚至可以獨立處理信息技術(shù)使用過程中遇到的各種問題，學習興趣非常濃厚。對于學生學習的差異，教師要給予正確的處理，尤其要注意防止學生在學習任務(wù)完成后，出現(xiàn)肆意玩耍、浪費時間的現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)學生的學習特點分層次教學，以滿足不同層次學生的學習需求，進行因材施教。

比如，教師可以采取小組教學，讓具有良好信息技術(shù)基礎(chǔ)的學生幫助信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學生，讓他們相互促進、共同提高，這不僅提高了信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學生的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)均衡發(fā)展的教學原則，也鍛煉了信息技術(shù)基礎(chǔ)良好的學生在實踐中解決問題的能力，使他們體驗到成功的喜悅和樂趣，增強他們信息技術(shù)的運用能力。教師還可以改變場景，以便能夠成功使學生能從完成低水平學習任務(wù)升級到完成高級學習任務(wù)。這種教學方法具有全方位、有針對性，讓不同層次的學生都可以得到成長，有利于實現(xiàn)信息技術(shù)教育的有效開展。

比如，在進行“圖片加工與制作”這一章節(jié)的教學時，教師可以讓學生選擇最喜歡照片作為素材，進行圖片制作技術(shù)的研究，制作出學生想要的效果。通過這種教學方式，學生不僅掌握了圖片制作加工技術(shù)，還親自體驗到了學習的成就感和樂趣，大大提高了教學效果。

總之，信息技術(shù)課程教學需要結(jié)合相應(yīng)的創(chuàng)新性，結(jié)合相應(yīng)的教師教學的有效性，加強對學習情境設(shè)計的相關(guān)性。

參考文獻

[1]張桂雄. 以問促學，提升能力——小學信息技術(shù)課堂教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境[J]中學課程輔導：教師教育，2016（4）：95-95.