探究活動(dòng)教學(xué)與小學(xué)道德與法治課的有效整合

陳美旋

【摘? 要】小學(xué)道德與法治課的開(kāi)展應(yīng)具備生活性，只有富有生活氣息及生活元素的道德與法治課才能使學(xué)生深入到道德與法治課的六大領(lǐng)域：個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家、社會(huì)的學(xué)習(xí)中，從而推動(dòng)學(xué)生個(gè)人道德素養(yǎng)的完善、法律意識(shí)的健全以及生活能力的提升，而活動(dòng)教學(xué)則是一種靈活的、多變的、多樣的教學(xué)模式，這種模式能夠促進(jìn)小學(xué)道德與法治課生活性的落實(shí)，進(jìn)而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 道德與法治? 活動(dòng)教學(xué)

活動(dòng)教學(xué)是以活動(dòng)為主的教學(xué)，其通過(guò)多種多樣的活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)多角度的教學(xué)，在小學(xué)道德與法治課堂中，活動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用能夠更符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，能夠使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。而活動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)則需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多種能夠激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生能力的活動(dòng)，從而使學(xué)生能夠在活動(dòng)教學(xué)中得以提升和發(fā)展。下面，筆者便結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)此進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)游戲體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的道德與法治課堂中，教師教學(xué)往往只是一味地“教”，而沒(méi)有給予學(xué)生切身參與、切身體會(huì)的場(chǎng)景，因此，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)中體現(xiàn)的道德情操及行為規(guī)范的理解并不深刻，這便嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。而游戲體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)則是通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)切實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生意識(shí)到思想道德及法治的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，在一次教學(xué)中，筆者便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)如下的表演情景：小明在放學(xué)回家的路上，覺(jué)得作業(yè)太多，于是他將自己的作業(yè)本撕掉，并將撕掉的作業(yè)本碎片隨意地丟在了馬路上。隨后，筆者先是讓學(xué)生進(jìn)行延伸，如：回家之后媽媽輔導(dǎo)小明寫(xiě)作業(yè)時(shí)，小明會(huì)如何跟媽媽說(shuō)、第二天老師檢查小明作業(yè)時(shí)，小明又會(huì)如何解釋?zhuān)詈蟮暮蠊窃鯓拥牡?，筆者會(huì)挑選不同的學(xué)生進(jìn)行表演，而不同的學(xué)生在表演時(shí)的應(yīng)對(duì)也不同。有的學(xué)生會(huì)選擇撒謊，有的學(xué)生則會(huì)選擇坦白，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)認(rèn)知什么樣的行為是錯(cuò)誤的，什么樣的行為是正確的，而學(xué)生在親身的表演中也能夠表演情景產(chǎn)生直觀體驗(yàn)，從而對(duì)錯(cuò)誤的行為產(chǎn)生自己的理解。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流類(lèi)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力

小學(xué)生由于年齡較小，其更喜歡互動(dòng)性的活動(dòng)，而培養(yǎng)學(xué)生的社交能力也是教師在道德與法治課堂中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一，并且，互動(dòng)交流類(lèi)的活動(dòng)更能夠使學(xué)生感受到自身課堂學(xué)習(xí)主體的地位，從而進(jìn)一步地提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流類(lèi)的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，并貫徹道德與法治課對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，將道德觀念、法律意識(shí)以及行為規(guī)范以活動(dòng)的形式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠在潛移默化中形成對(duì)道德行為規(guī)范的遵守意識(shí)。

例如，在一次教學(xué)中，筆者將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)制作卡片的形式來(lái)總結(jié)日常行為規(guī)范，如：不能遲到早退、不能亂丟垃圾、不能浪費(fèi)等，并讓學(xué)生將自己制作的卡片分類(lèi)，如正確的行為、錯(cuò)誤的行為、自己日常堅(jiān)持做的、自己做錯(cuò)的等，這樣，便可以使學(xué)生以卡片的形式將日常中所需要注意的問(wèn)題清晰而條理分明地進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生能夠?qū)φ_的行為規(guī)范產(chǎn)生更進(jìn)一步的了解。而每個(gè)小組還需設(shè)計(jì)卡片的形狀、圖案、條紋、大小等，這便能夠使小組成員在同一目標(biāo)下共同協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生交流能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的形成和發(fā)育，同時(shí)，也使學(xué)生感受到了活動(dòng)的豐富多彩，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生的道德習(xí)慣

道德行為的踐行主要還是需要學(xué)生在生活中去自覺(jué)遵守，這便需要教師對(duì)學(xué)生的道德習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，以習(xí)慣的力量來(lái)推動(dòng)小學(xué)生在日常生活中對(duì)道德行為的踐行。而教師可以通過(guò)生活實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)來(lái)展開(kāi)，通過(guò)為學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的、目標(biāo)較小的、便于堅(jiān)持的活動(dòng)作業(yè)，并通過(guò)要求學(xué)生做好活動(dòng)記錄來(lái)督促學(xué)生對(duì)道德行為的踐行，進(jìn)而使學(xué)生能夠在持之以恒地堅(jiān)持中樹(shù)立道德習(xí)慣。

例如，筆者在教學(xué)中會(huì)為學(xué)生制定生活實(shí)踐作業(yè)，如周一需要幫助環(huán)衛(wèi)工人撿垃圾兩次、周二需要幫助父母打掃衛(wèi)生兩次等，然后讓學(xué)生對(duì)自己在生活中踐行的道德行為加以記錄，并讓學(xué)生將其所幫助的人的反饋記錄下來(lái)，如父母除鼓勵(lì)之外還提出了什么批評(píng)，哪里做的不好等，筆者依據(jù)學(xué)生的記錄來(lái)幫助學(xué)生解決其身上存在的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生個(gè)人能力及素養(yǎng)的提升。這樣，學(xué)生便能夠在日常中多多體會(huì)踐行道德行為的樂(lè)趣，從而能夠提升自身的思想道德境界。

綜上所述，教師在小學(xué)道德與法治課中進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)活動(dòng)教學(xué)來(lái)更靈活地將教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，從而使學(xué)生感受到道德與法治的生活性及重要性，推動(dòng)學(xué)生對(duì)道德與法治的理解，從而使學(xué)生從小自覺(jué)踐行道德行為、遵守法律法規(guī)，促進(jìn)學(xué)生思想道德境界的提升，使學(xué)生能夠從小便爭(zhēng)做有道德的人。

參考文獻(xiàn)

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