國考背景下中職學(xué)前教育專業(yè)核心課程中的《科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》的教改策略

丁白英

摘 要：教育部《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》規(guī)定了教師資格證需通過全國統(tǒng)一考試方可申請。教師資格證“國考”在考試內(nèi)容及難度上均有所增加， 并明確了幼兒園教師資格考試內(nèi)容及方法，《保教知識與能力》及面試對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的教育教學(xué)能力提出了較高要求。在此背景下， 學(xué)前教育專業(yè)的教法類課程必須進(jìn)行改革以適應(yīng)時代的要求，而《科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》是“學(xué)前兒童五大領(lǐng)域教育”之一，作為學(xué)前教育專業(yè)的教法類課程，也是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，應(yīng)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、改革教學(xué)模式、優(yōu)化課程教學(xué)方法，加強課程保障建設(shè)等方面入手進(jìn)行改革， 以幫助學(xué)生順利通過國家資格考試， 并能真正提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：教師資格證“國考” 學(xué)前教育專業(yè) 科學(xué)教育活動與指導(dǎo)

一、現(xiàn)階段的政策導(dǎo)向

為建立國家教師資格考試制度， 嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入， 保障教師隊伍質(zhì)量，教育部于2013年印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，強調(diào)師范畢業(yè)生需經(jīng)過嚴(yán)格的國家資格考試才能拿到教師資格證書，并明確了幼兒園教師資格考試內(nèi)容及方法。“國考”的筆試和面試內(nèi)容在難度上均有增加。幼兒教師資格證國考中的兩科筆試科目《綜合素質(zhì)》與《保教知識與能力》不僅重視學(xué)生理論知識的獲得，更注重考查專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與能力，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！皣肌闭邔π聲r期幼兒教師培養(yǎng)提出了新要求，也倒逼中職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行相關(guān)的課程與教學(xué)改革。在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生若想順利通過“國考”， 成為一名師德優(yōu)良、專業(yè)理念先進(jìn)、專業(yè)知識豐富、專業(yè)能力過硬的幼教人才， 必須具備的基本能力之一是有較強的科學(xué)教育活動的設(shè)計、組織與實施能力。[1]

二、中職學(xué)前教育專業(yè)中《科學(xué)教育與活動設(shè)計》的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中職學(xué)前教育專業(yè)中的《科學(xué)教育與活動設(shè)計》的教學(xué)工作得不到老師和學(xué)生的重視，已陷入了一種“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的困境，主要表現(xiàn)：一是部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度消極，積極性不高。對《科學(xué)教育與活動設(shè)計》的理論學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為理論性太強，缺少時代性，枯燥無味，不夠?qū)嵱茫貏e是《科學(xué)教育與活動設(shè)計》中的數(shù)學(xué)部分，由于學(xué)生自身的邏輯思維差，一些數(shù)學(xué)方法和思維把握不好，算理算法總講不清楚。學(xué)習(xí)效果欠佳。實踐操作能力差，自主學(xué)習(xí)意識淡薄，合作意識不強、缺乏探究動力，只會依葫蘆畫瓢，缺乏創(chuàng)新。二是部分教師對教學(xué)信心不足。認(rèn)為學(xué)生不愛學(xué)，《科學(xué)教育與活動設(shè)計》的內(nèi)容脫離幼兒園實際而難教。諸多學(xué)生在科學(xué)教育方面的教學(xué)能力薄弱， 很難盡快勝任幼兒園的教學(xué)活動。如何幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生順利通過國家資格考試，并能真正提高學(xué)生的科學(xué)教育教學(xué)能力。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)核心課程中的《科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》的教改策略

隨著國考的實施及目前中職學(xué)前教育專業(yè)的《科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》教學(xué)現(xiàn)狀，我們專業(yè)教師對與其他學(xué)科一起承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師的重任的《科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程變革作一定的思考，提出如下改革策略。

1.明確學(xué)科目標(biāo)與定位，轉(zhuǎn)變教育觀念

《科學(xué)教育與活動設(shè)計》作為學(xué)前教育專業(yè)的教法類課程中的一門課程， 是學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程，包含常見的科學(xué)常識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是具有理論和實踐雙重性質(zhì)的學(xué)科，不但是注重學(xué)生實踐的應(yīng)用型學(xué)科，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒教師的基本的科學(xué)教學(xué)能力， 即熟練地設(shè)計并組織幼兒園科學(xué)教育活動的能力， 為今后他們高質(zhì)量地開展幼兒園科學(xué)教育教學(xué)活動打下堅實的基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)變教育觀念。學(xué)習(xí)學(xué)前教育基本理論、領(lǐng)會科學(xué)的教育觀念，密切關(guān)注新的教學(xué)思想，緊跟學(xué)前教育改革的步伐，反映和傳遞最新的教育觀念和實踐動態(tài)，堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方針，加強老師與學(xué)生的溝通，構(gòu)建教師與學(xué)生課內(nèi)外互動的教學(xué)模式，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動性，把他們放到教學(xué)活動的主體位置，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)效果。[2]

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革課程教學(xué)模式

學(xué)前教育專業(yè)中的《科學(xué)教育與活動設(shè)計》首先應(yīng)將“國考”所涉及到的知識點作為教學(xué)重點， 進(jìn)行對話與銜接， 保證其實用性。其次， 要做到“先減后加”?！跋葴p”指將課程內(nèi)容中那些空洞、陳舊、寬泛的知識點精減，；“后加”指要根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對教師教育教學(xué)能力的要求、《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn) （試行） 》中的指標(biāo)， 以及面試的要求， 加強培養(yǎng)學(xué)生獲得科學(xué)教育教學(xué)理論與實踐能力的內(nèi)容比重。如將2012 年開始的歷年真題中的有關(guān)《科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》題作為教學(xué)素材， 對其涉及到的理論與實踐知識進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練， 并結(jié)合“國考”面試的要求對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練， 保證學(xué)生保教知識與能力的獲得。

以往中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程主要采用單一的“講―寫―練”教學(xué)模式，全課程以課堂理論知識講授為主，沒有體現(xiàn)《幼兒園科學(xué)教育活動指導(dǎo)》這門課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。為適應(yīng)國考要求，教學(xué)模式調(diào)整為“課堂講授―觀摩見習(xí)―試講演練―頂崗實習(xí)―模擬訓(xùn)練”五位一體實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)“教―學(xué)―做”一體化教學(xué)。 特別是 “模擬訓(xùn)練”即頂崗實習(xí)結(jié)束后國考前進(jìn)行專門的有針對性的“模課”和“說課”訓(xùn)練。通過再次的個人評價、小組評價和教師評價加強實操能力訓(xùn)練，為國考做最后沖刺。

3.采用案例教學(xué)法、問題教學(xué)法等多種教學(xué)方法， 優(yōu)化課程教學(xué)方法

《科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》作為教法課，教學(xué)方法的選擇不但注重運用案例教學(xué)法與問題教學(xué)法，而且 還必需依據(jù)“國考”考試大綱， 有針對性地選擇案例與問題， 激活自己的課堂。教師可精選了名園名師的優(yōu)秀活動設(shè)計方案及教學(xué)視頻案例，把枯燥難懂的科學(xué)教育中的理論知識形象化，與學(xué)生共同分析和討論優(yōu)秀案例，激發(fā)學(xué)生在原需要結(jié)合課程內(nèi)容適當(dāng)?shù)亻_展， 因此， 將“五位一體”的實踐教學(xué)模式與案例教學(xué)法、問題教學(xué)法等多種方法相結(jié)合使用， 用理論指導(dǎo)實踐， 在實踐中提升理論， 做到學(xué)以致用。如以某一幼兒園優(yōu)質(zhì)示范課《一與許多的區(qū)別》為案例， 分析、探索并評議其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等， 以此作為師生互動的載體， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性， 使課堂教學(xué)充滿生機和活力。教師也可根據(jù)考試大綱拋出問題， 學(xué)生以此展開探討， 進(jìn)行問題解決， 教師再對其進(jìn)行具有引導(dǎo)性、總結(jié)性的點評， 為日后學(xué)生參加考試做準(zhǔn)備。

4.創(chuàng)造條件，加強課程保障建設(shè)

首先，通過多種途徑提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，特別是數(shù)學(xué)素養(yǎng)。具體做法：（1）以《科學(xué)百科全書》、《十萬個為什么》等書籍為基本閱讀資料開展科學(xué)閱讀活動。鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行深入閱讀和思考，充分調(diào)動學(xué)生自學(xué)科學(xué)知識的積極性。（2）鼓勵學(xué)生在生活中多觀察、多實驗、多記錄身邊的科學(xué)現(xiàn)象，體驗科學(xué)的生活性和實用性，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)情感。（3）利用互聯(lián)網(wǎng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和主動性：（3.1） 建立相應(yīng)網(wǎng)站或利用QQ討論群進(jìn)行實時交流， 通過網(wǎng)絡(luò)討論相關(guān)問題。（3.2）創(chuàng)建能為科學(xué)教育課程與教學(xué)服務(wù)的“電子資源庫”， 如配套電子讀物 （幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計案例集等） 、光盤 （幼兒園教師優(yōu)質(zhì)示范課錄像等） ， 學(xué)生可通過反復(fù)觀看示范課錄像， 借鑒其教學(xué)設(shè)計， 并逐步探索適合自己的、常規(guī)的教學(xué)方式方法， 為其在“國考”中進(jìn)行獨立的教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。（3.3） 可借助專業(yè)教育網(wǎng)站來輔助學(xué)習(xí)， 了解專業(yè)發(fā)展最新動態(tài)與資訊， 搜集優(yōu)秀教案等， 如中國學(xué)前教育網(wǎng)、中國幼教網(wǎng)、為學(xué)生參加“國考”積累素材與經(jīng)驗。

其次，加強微格實訓(xùn)室建設(shè)，密切聯(lián)系實訓(xùn)基地。建設(shè)一批數(shù)量充足、設(shè)施齊全的微格實訓(xùn)室，以保障教師進(jìn)行必要的實踐教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生的實戰(zhàn)演練，同時與一批優(yōu)質(zhì)的幼兒園立長期的密切合作關(guān)系，為學(xué)生設(shè)計、組織和實施教育活動提供真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生在見習(xí)和實習(xí)中鍛煉實踐能力。

最后， 改革課程評價與考核方式：（1） 采用多種評價方式，該課程傳統(tǒng)的評價方式為終結(jié)性評價，但為獲得良好的教育教學(xué)能力， 保證學(xué)生順利通過“國考”并體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求， 該課程應(yīng)打破傳統(tǒng)的評價與考核方式， 應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式， 既注重過程， 又注重結(jié)果。（2） 采用“教考分離”的考試方式，學(xué)前教育專業(yè)的《科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒教師的基本科學(xué)教學(xué)能力，需要改變傳統(tǒng)單一的筆試考試方式， 采用“筆試+ 試講”的方式進(jìn)行。筆試內(nèi)容采用“國考”中活動設(shè)計題的方式進(jìn)行， 試講則進(jìn)行“教考分離”， 把教學(xué)和考試分開， 任課教師不參與所任課程的期末考試， 由其他教授教法類課程的多位教師共同作為監(jiān)考教師， 綜合客觀地衡量學(xué)生的基本能力， 以形成“重教重學(xué)”的良好氛圍， 不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]教師資格證“國考”背景下《學(xué)前教育學(xué)》課程評價改革——李曉潔.

[2]國考背景下中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)新思路——陳艷娜《科學(xué)咨詢》.