分組實驗在初中物理教學中的應用

黎祥賤

摘 要：實驗是初中物理教學中最為關(guān)鍵，卻也是難點相對較大的一部分內(nèi)容，還是提高物理教學質(zhì)量的重要途徑。但是在實際教學中，初中物理實驗教學一直無法進行更深入的提升，其本身應用價值得不到全面發(fā)揮。隨著新課程的改革完善，很多新型教學方法被引進課堂，分組實驗教學的效果相對顯著，具有實踐研究價值。

關(guān)鍵詞：分組實驗 初中物理教學 實際應用

引言

觀察和實驗可以算的上初中物理教學的左膀右臂，是提高物理教學整體質(zhì)量和水平的基礎(chǔ)，也是初中生必須要熟練掌握的知識內(nèi)容。有效的物理分組實驗教學，可以快速提高學生對物理探索的興趣，提高學習效率，并且便于初中生在物理學習中發(fā)揮主觀積極性。此外，分組實驗可以讓學生更清晰直觀的了解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，掌握事物的發(fā)展變化規(guī)律，進而提高自身綜合能力和素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段初中物理實驗教學中的不足

1.課前準備不足，紀律松散

很多教師都過度重視理論知識的灌輸，認為實驗教學只是輔助教學，并不重要，讓學生熟記物理知識點，取得優(yōu)異的考試成績才是硬道理。[1]因此很多教師在物理實驗前沒有做好充分的課前準備，常常會出現(xiàn)缺少實驗器材，突發(fā)狀況無法及時妥善解決。不但初中物理實驗教學效率受到影響，還會在很大程度上降低學生的學習體驗，削減對物理實驗的探索熱情。

也正是因為教師的分組實驗教學課前準備不足，導致教學內(nèi)容與初中生的實際需求和能力不符，或是過難或是過于簡單。長此以往，就會使得初中物理課堂的結(jié)構(gòu)過于松散，沒有明確的目標和規(guī)章制度，實驗中紀律有失嚴明，學習質(zhì)量嚴重下滑。

2.教學方式陳舊，效率低下

新課改在逐步推進，但是大多數(shù)的初中物理教師依舊延續(xù)以往的教學方式，利用大量的時間進行教材概念和理論知識灌輸，然后簡單的實驗示范操作，最后留出少許時間讓學習練習。這種模式下，學生與教師之間嚴重缺乏交流互動，且學習局面相對被動，難以發(fā)揮自主積極性。同時初中生的實驗興趣也很難被調(diào)動，一些學生甚至會被整體的課程進度落后許多，課堂氛圍沉悶乏味，教學效率低下，致使初中物理分組實驗教學的有效性被抑制，教學水平的提升受到阻礙。

二、分組實驗在初中物理教學中的實際應用

1.充分做好課前準備工作

為了提高初中物理分組實驗教學的有效性，首先就要做好課前的準備工作，不僅包括實驗器材和教學內(nèi)容設(shè)計的準備，還要全面考慮實際教學過程中，可能會出現(xiàn)的問題，便于可以及時解決，以免影響物理實驗教學的效率和整體進度。

例如，在做“電路的串聯(lián)和并聯(lián)”相關(guān)物理實驗時，教師不但要提前準備齊全干電池、小燈泡等的實驗材料，還要預先準備好學生可能會出現(xiàn)的困難，以及意外狀況。這樣做的目的，不僅是為了提高學生的學習效率，也是為了提高初中生在物理教學中的學習體驗，加強課堂教學的紀律性，確保分組實驗教學的穩(wěn)定展開。

2.將初中生科學合理分組

因為初中生都是不同的個體，所以各有所短，各有所長，所以教師在分組時務必要注意其科學合理性。需要結(jié)合初中生實際學習能力，愛好特長，以及學習習慣等，尊重學生們的個體差異，均勻公平的分為若干小組。最好控制在4-6人每組，人數(shù)過少不便于高效完成教學內(nèi)容，過多會增加管理難度，要在最大限度上保證每個組員都有事可做，發(fā)揮自身價值。[2]此外，還要注意到組內(nèi)成員的能力均衡，有利于初中生的共同進步，取長補短，提高團隊合作意識以及集體向上的榮譽。

3.明確學生在組內(nèi)的分工

分組實驗教學的目的在與提高物理教學的效率和質(zhì)量，提高初中生對物理實驗的參與度，每個學生都能有所提高，積累不同程度上的知識和經(jīng)驗。[3]但是在分組實驗教學實踐活動中，卻出現(xiàn)了組長自己做實驗演練，其他組員在旁邊圍觀的情況，如不及時改善，明顯只能提高部分初中生的實驗能力，導致分組實驗教學失去有效性，所以必須要幫助學生明確在小組合作中的分工。

例如，“平面鏡成像”這一實驗中，教師可以讓學生根據(jù)自身能力選擇實驗任務，包括實驗器材的準備和篩選，實驗過程操作規(guī)范的監(jiān)督和數(shù)據(jù)記錄，總結(jié)實驗結(jié)論代表組內(nèi)發(fā)言等。促使初中生進行分工合作，確保實驗流程的正規(guī)順利進行，提高分組實驗的效率。

4.結(jié)合身邊的實際生活

物理現(xiàn)象遍布生活的每個角落，彰顯著獨特的實用魅力，在實驗中結(jié)合生活實際，無疑是提高初中物理教學質(zhì)量的良好手段，而且還能夠無形中培養(yǎng)學生的學以致用能力。此外，契合實際生活的物理分組實驗，可以讓學生對物理現(xiàn)象的理解更為透徹，對提高初中生的物理核心素養(yǎng)和綜合能力，有很大的幫助。

例如，學習“摩擦力”時，教師讓不同小組分別做用筷子夾玻璃球和橡膠球的試驗，對比哪一種實驗比較容易，原因是什么？然后在一起交流探討摩擦力的影響，掌握增加壓力和接觸面粗糙程度以加大摩擦力的知識點，有效發(fā)揮物理分組實驗的教學價值。

5.注重課堂反饋進行客觀評價

分組實驗中的課堂反饋，是完善教學內(nèi)容，提高物理解題能力的重要環(huán)節(jié)，所以教師要根據(jù)有效手段檢測學生對物理知識，以及試驗現(xiàn)象和結(jié)論的掌握程度，以獲取精準的信息反饋。例如，可以利用課余時間，組織學生進行課后小練習，物理實驗競賽等活動，及時準確的發(fā)現(xiàn)學生在物理學習中的問題，有針對性的指導糾正，鞏固實驗知識體系。[4]

除此之外，教師的客觀評價也是分組實驗教學中的重要組成部分，對初中生的實驗興趣和積極性，以及物理學習效率和質(zhì)量有直接的影響。所以在進行教學評價時，教師不能僅憑實驗結(jié)果和成績評估，而是要從小組真實能力、操作規(guī)范度和認真度、組員分工情況、對實驗失敗原因的分析和改錯等方面，進行全面的綜合評價，充分肯定學生的努力，加強初中物理分組實驗的教學效果。

結(jié)語

綜上所述，分組實驗是初中物理教學的重要組成環(huán)節(jié)，不僅可以提高物理教學的效率和整體質(zhì)量，還可以鍛煉初中生的邏輯推理思維，合作解題意識。同時培養(yǎng)學生交流互動，自主探索等物理核心素養(yǎng)，有利于初中生的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]李靜.分組實驗在初中物理教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（17）：108-108.

[2]許健.解析分組實驗在初中物理教學中的應用[J].數(shù)理化解題研究，2017（5）：75-75.

[3]羅娜.初中物理課堂分組實驗教學模式應用探析[J].中國校外教育，2013（35）：95-95.

[4]楊冬冬.初中物理分組實驗教學模式探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（9）：153-154.