探究初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”

董國雄

摘 要：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)、分類指導(dǎo)指的是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)備課前，就應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)和引導(dǎo)。通過開展不同層次的教學(xué)檢測，有助于促進(jìn)各層次的學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)一步發(fā)展。本文基于新課程改革背景下，簡要分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何展開分層教學(xué)和分類指導(dǎo)，并提出具體的教學(xué)策略，希冀有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平整體提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 新課程改革 分層教學(xué) 分類指導(dǎo) 學(xué)習(xí)興趣

引言

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)困生與優(yōu)秀生鮮的差距，充分發(fā)揮班級授課制教學(xué)特點(diǎn)，能夠最大程度的考慮學(xué)生的內(nèi)在潛力與個(gè)性化創(chuàng)意，較為全面的處理整體與個(gè)體的矛盾，展示因材施教教育原則，突出教師的正確引導(dǎo)作用，加強(qiáng)課內(nèi)外的有效結(jié)合，才能夠?qū)W(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)解放出來。[1]

一、多方位考察學(xué)生，切實(shí)做好教學(xué)分層工作

教師在進(jìn)行分層教學(xué)與分類指導(dǎo)之前，應(yīng)當(dāng)全方位考查學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的智能與技能、數(shù)學(xué)成績與心理、在校表現(xiàn)情況以及家庭狀況等，根據(jù)所獲取的信息展開綜合分析和研究，然后進(jìn)行分類歸檔。教師根據(jù)分組資料，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以及夯實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠積極踴躍的回答課堂問題，在日常的考試中能夠取得良好的成績。B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一般，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)尚未牢固，課堂回答問題不積極，通常需要教師的引導(dǎo)和督促。C層次的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差，在課堂上經(jīng)常開小差或者是走神，回答問題支支吾吾。由于學(xué)生是存在差異的個(gè)體教師，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及興趣、能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠找到自己喜愛的區(qū)域，并且超出課本范圍，能夠進(jìn)行自主探究。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確分層教學(xué)的重要意義，同時(shí)樹立教學(xué)信心，安排學(xué)生層次時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的搭配原則，能夠使學(xué)生進(jìn)行互助互學(xué)，有助于教師巡回了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠有效引導(dǎo)和幫助。[2]

二、進(jìn)行分層備課，明確分層目標(biāo)

在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)習(xí)困難的學(xué)生采用循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方式，能夠由低起點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。在具體教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)要求展開指導(dǎo)。對于C層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)得更加輕松愉悅，在具體教學(xué)過程中，能夠關(guān)注這一層次學(xué)生的課堂情況。通過眼神鼓勵(lì)，或者是拍肩等動(dòng)作，學(xué)生會(huì)感到教師對自己的關(guān)心與呵護(hù)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而縮短與教師之間的情感交流距離，在課后教師也應(yīng)當(dāng)對這部分學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和幫助。B層次的學(xué)生，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注其課堂回答情況，能夠幫助這部分學(xué)生打下夯實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，切記放慢教學(xué)進(jìn)度，否則會(huì)使學(xué)生消化不良，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。A層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其掌握課堂上講解的重難點(diǎn)，并且能夠靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自主探究能力，發(fā)展個(gè)性與特長。[3]

三、面向全體學(xué)生，進(jìn)行分層施教

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力、智力差異展開分層指導(dǎo)，在課堂提問與例題講解、知識(shí)點(diǎn)鞏固上能夠進(jìn)行因材施教。通過應(yīng)用啟發(fā)式提問方式提出以小組探討的話題，采用差異化教學(xué)進(jìn)行因材施教，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有效提高數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：《一元二次方程》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，所以只有少數(shù)學(xué)生才能夠掌握課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，教師必須進(jìn)行差異化指導(dǎo)。例如：X2-4=0，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序練習(xí)，先教學(xué)生移項(xiàng)，再得出X=±2。教師在講解，此種方式叫做開平方法，對于學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，教師要求其掌握解題步驟，學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，則需要根據(jù)教師講解的解題步驟，正確的計(jì)算并且得出答案。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，根據(jù)具體的操作步驟掌握計(jì)算方法，同時(shí)進(jìn)行深層次的研討，開課后自主探究。教師在課程講解過程中，由于學(xué)生是存在差異的個(gè)體教師，為了確保學(xué)生能夠均衡發(fā)展，就必須進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)處，促使不同層次的學(xué)生都能夠積極踴躍的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而最大程度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。[4]

結(jié)語

綜上所述我們能夠看出，在新課程改革背景下，開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，展開分層教學(xué)與分類指導(dǎo)，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉偉東.“因材施教”——初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究[J].課程教育研究，2013（28）.

[2]溫正輝.淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013（12）.

[3]李秀梅.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].新課程（中學(xué)），2014（05）.

[4]車蘭琴.簡析新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（08）.