產學研模式下創(chuàng)新型檢驗人才培養(yǎng)的思考

許春 葉秋英 章雅瓊 丁嵐

【摘 要】醫(yī)學檢驗專業(yè)是溝通基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁，醫(yī)學類院校不僅要能培養(yǎng)熟練操作的技術型人才，更要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，才能推動醫(yī)學檢驗的持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的以醫(yī)院臨床檢驗崗位為主的“單崗位”人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的學生越來越不能適應行業(yè)需求。產學研合作教育充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養(yǎng)過程之中的教育形式，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

【關鍵詞】創(chuàng)新人才；產學研模式；檢驗

創(chuàng)新能力由多種能力構成，包括學習能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力、實踐能力和組織協(xié)調能力以及綜合多種能力的能力。創(chuàng)新的事業(yè)必須由創(chuàng)新人才進行，高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主體，對社會經濟的發(fā)展起著至關重要的作用。經過三十年的發(fā)展，職業(yè)化教育已經是高等教育的重要組成部分，職業(yè)化教育也應承擔對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)任務，加快高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的進度。

1 檢驗醫(yī)學對創(chuàng)新人才的要求

醫(yī)學檢驗專業(yè)是溝通基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁，也是多學科交叉的學科，融合了醫(yī)學、物理學、化學、計算機和生物學等非醫(yī)學學科。隨著醫(yī)學科學的飛速發(fā)展，臨床醫(yī)學對該學科的依賴和需求日益增強[1]。這預示著醫(yī)學檢驗在臨床中有著無可替代的地位，同時也對檢驗專業(yè)學生有著更高的要求，醫(yī)學類院校不僅僅要能培養(yǎng)出熟練操作的技術型人才，更要培養(yǎng)出實用型、創(chuàng)新型人才，才能推動醫(yī)學檢驗的持續(xù)發(fā)展?；仡欉^去和展望未來檢驗學科的發(fā)展，“大檢驗”這一發(fā)展模式已經到來[2]，無論是上游的產品研發(fā)和生產還是中游的實驗室診斷都對傳統(tǒng)的以醫(yī)院臨床檢驗崗位為主的“單崗位”人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)，所培養(yǎng)的學生越來越不能適應行業(yè)需求，這要求改革傳統(tǒng)的“單崗位”人才培養(yǎng)模式。

2 創(chuàng)新型檢驗人才培養(yǎng)模式的探討

2.1傳統(tǒng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)

在對檢驗人才的培養(yǎng)上，如何提升創(chuàng)新能力，廣東醫(yī)學院[3]認為注重培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力是培養(yǎng)高素質的醫(yī)學檢驗專業(yè)人才是重要的、行之有效的途徑之一。利用開設文獻檢索課程提高學生獲取信息的能力，利用系統(tǒng)實驗課程提高學生的科研實驗動手能力最后撰寫畢業(yè)論文是培養(yǎng)學生綜合科研能力。

2.2新型創(chuàng)新人才培養(yǎng)

黃瓊堅[4]提到在轉化醫(yī)學模式下職業(yè)道德、質量控制、繼續(xù)教育、科研能力、信息化和檢驗醫(yī)師等方面加強檢驗醫(yī)學人才的培養(yǎng)，更好地迎接檢驗醫(yī)學發(fā)展的新機遇與挑戰(zhàn)。合肥職業(yè)技術學院[5]醫(yī)學檢驗專業(yè)成立專業(yè)建設指導委員會，將企業(yè)崗位要求融入人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)技能標準融入課程教學內容，將企業(yè)優(yōu)秀文化融入人才培養(yǎng)過程，將行業(yè)企業(yè)評價融入考核評價體系。形成了具有校企深度合作、工學結合鮮明辦學特色的醫(yī)學檢驗技術專業(yè) “四融入”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，顯著提高了教學質量、人才培養(yǎng)質量和社會服務能力。

3 產學研合作模式對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義

產學研合作教育充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養(yǎng)過程之中的教育形式。

檢驗行業(yè)正處于日星月異的發(fā)展中，相關檢驗企業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)蓬勃的發(fā)展態(tài)勢，檢驗相關企業(yè)又以第三方醫(yī)學實驗室最具代表性，金域檢驗產學研一體化體系包括三個平臺：教育培訓平臺、交流服務平臺、協(xié)同研發(fā)平臺。金域檢驗通過這三個平臺為學校提供實驗平臺和大量案例，為科研院所共同合作并提供大量樣本，而學校的人才資源、科研院所的科研能力又能反哺企業(yè)，解決企業(yè)發(fā)展的需求，形成一個良性的循環(huán)[6]。

4 三年制檢驗創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初步探索

4.1堅持教學和科研的共同提升

我校醫(yī)學檢驗教師團隊堅持教學和科研相互促進相互成長。以科研的提升促進教學教學質量的提升。注重科研的提升，增加教師隊伍的科研水平，建立科研小組，參與教師的科研項目。在日常教學中堅持以賽促學。同時注重雙師型教師的建設，寒暑假期間教師進入醫(yī)療機構進行相關專業(yè)的學習進修。

4.2注重校內實訓基地的建設

建成并投入運營的江西省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃項目：校企共建校內生產性醫(yī)學檢驗中心，現(xiàn)有檢驗儀器設備如全自動生化分析儀、血液分析儀、尿沉渣分析儀、自動血凝儀、時間分析儀、質譜儀、蛋白分析儀、流式細胞儀、實時定量PCR儀、半自動細菌鑒定儀等。同時學校附屬醫(yī)院檢驗科可承擔學生實訓及部分學生實習任務。近年，學校在專業(yè)建設中投入了大量的資金，專業(yè)實驗、實訓開設率較高，教學實施效果較好。

4.3 注重專業(yè)的培養(yǎng)目標和完善課程設置

建立“分類設項、檢教結合”的人才培養(yǎng)模式。以真實的檢驗任務為載體，根據(jù)不同的工作內容和工作情境構建核心課程，完成檢驗技術核心工作能力所需的理論知識和實踐技能的培養(yǎng)。通過“漸進-循環(huán)式”實踐教學模式，提升學生職業(yè)技能，符合職業(yè)崗位工作需要，初步達到醫(yī)學檢驗士的能力，增強就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]馮文莉， 涂植光， 康格非，等. 對目前高等醫(yī)學檢驗教育培養(yǎng)目標的思考[J]. 中國高等醫(yī)學教育， 2002（1）：5-6.

[2]叢玉隆. 回顧30年學科變化展望檢驗醫(yī)學發(fā)展趨勢[J]. 中華醫(yī)學雜志， 2015， 95（14）：1044-1048.

[3]呂世靜. 醫(yī)學檢驗專業(yè)學生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與探索[J]. 中華醫(yī)學教育雜志， 2005（3）：17-19.

[4]黃瓊堅. 轉化醫(yī)學模式下探討檢驗醫(yī)學人才的培養(yǎng)[J]. 轉化醫(yī)學雜志， 2014（4）：249-251.

[5]胥振國， 蔡玉華， 蔣斌，等. 高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)“四融入”人才培養(yǎng)模式的構建與實踐[J]. 宜春學院學報， 2015， 37（12）：117-119.

[6]林娥， 梁耀銘， 張雅蘭，等. 第三方醫(yī)學實驗室產學研一體化發(fā)展實踐探討——以金域檢驗為例[J]. 新西部：理論版， 2016（7）：141-142.