大班額背景下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)

劉小龍

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系中非常重要的學(xué)科，它不僅是學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的重要途徑，也是他們學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和獲得知識(shí)的必需技能。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，開展有效的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其中合作式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用非常普遍。

關(guān)鍵詞：大班額；小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)被運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不過其在運(yùn)用和實(shí)施的過程中還存在一些問題，如教師留給學(xué)生討論和交流的時(shí)間比較短，學(xué)生沒有意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生缺乏與他人進(jìn)行合作的技巧等，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)小組合作的方式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，要使小組合作發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。目前小學(xué)班級(jí)人數(shù)過多，超出規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)班額人數(shù)，出現(xiàn)大班額教學(xué)情況，而教師在教學(xué)的過程中不可能全面兼顧每一個(gè)學(xué)生。針對(duì)這種狀況，探究小組合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，提高課堂教學(xué)的有效性迫在眉睫。

一、小組建立，重在“質(zhì)”的研究

小組建立的基本思路常常是“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”，而具體到大班額背景下，由于學(xué)生數(shù)量較多，如何保證“質(zhì)”能夠在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，就需要認(rèn)真研究。所謂的“質(zhì)”，其實(shí)是指一個(gè)小組學(xué)生個(gè)體的質(zhì)，通常是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，即學(xué)生在考試中的分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)的。如果55人左右的班級(jí)，考慮到一個(gè)小組人數(shù)通常不超過6人，那就要建立9個(gè)小組左右，就意味著要對(duì)6人的異質(zhì)與9組的同質(zhì)進(jìn)行研究，并確保其中的異與同得到保證。

筆者的經(jīng)驗(yàn)是，由于班額較大，小組較多，要想在合作學(xué)習(xí)的過程中讓各小組充分發(fā)揮自主基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)的作用，就必須從小組運(yùn)行角度進(jìn)行思考，確保每個(gè)小組能夠像一臺(tái)完好的機(jī)器一樣自行運(yùn)轉(zhuǎn)。這也就意味著對(duì)“質(zhì)”的研究需要充實(shí)其內(nèi)涵，至少應(yīng)該從學(xué)生的合作能力角度進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，筆者是這樣判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的：一是根據(jù)學(xué)生的理論知識(shí)的掌握，判斷學(xué)生在生活實(shí)踐中所表現(xiàn)出的實(shí)際應(yīng)用能力，即“質(zhì)”；二是根據(jù)學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)出來的組織能力、協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、接受能力等。根據(jù)這兩點(diǎn)去對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行更為精細(xì)的判斷，那就可以在分組的時(shí)候更好地進(jìn)行組合，進(jìn)而讓分組變得更加合理。筆者覺得最重要的思路，就是研究學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的特質(zhì)，要實(shí)現(xiàn)喜動(dòng)與喜靜學(xué)生的合理搭配，實(shí)現(xiàn)善言與不善言的學(xué)生的搭配，必要的時(shí)候可以稍微忽視分?jǐn)?shù)所代表的“質(zhì)”，這樣往往能夠讓有潛力的學(xué)生更好地在小組中有所表現(xiàn)，從而讓小組合作變得更加合理、靈動(dòng)。

二、合作機(jī)制，重在“合”后而“作”

小組合作學(xué)習(xí)是需要機(jī)制保證的，合作可以從“合”與“作”兩個(gè)角度來細(xì)化理解：合，表示的是學(xué)生由個(gè)體學(xué)習(xí)變成群體學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；作，表示的是上述轉(zhuǎn)變過程中的學(xué)習(xí)行為（動(dòng)作）。從這個(gè)角度理解合作，可以讓大班額背景下的合作學(xué)習(xí)效率更高，具體考慮如下。

第一，“合”是“作”的基礎(chǔ)。引入合作學(xué)習(xí)本身就是為了解決講授的不足，而大班額合作學(xué)習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，存在小學(xué)生不會(huì)合作、合而不作等問題。只有學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中迅速適應(yīng)由個(gè)體自主學(xué)習(xí)向群體“合”而學(xué)習(xí)，那后面的“作”才有基礎(chǔ)。由于大班額與多小組，使得在交流展示的時(shí)候各種答案精彩紛呈，從而豐富了生字的含義，迅速掌握了生字的讀寫等基本要求。筆者以為這就是策略導(dǎo)致的效益。

第二，“合”意味著規(guī)則。合作學(xué)習(xí)一定是需要規(guī)則的，根據(jù)我們所接觸到的最為精細(xì)的合作學(xué)習(xí)的研究，只有將合作學(xué)習(xí)過程中一個(gè)小組內(nèi)不同角色的行為進(jìn)行具體化、細(xì)致化，合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮其效益。在上述例子中，筆者參與了其中幾個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)過程，其中有些小組的角色思考還是非常精彩的。比如說一個(gè)小組中，頗具威望的組長(zhǎng)（一個(gè)小女孩）讓其中一個(gè)平常表現(xiàn)比較木訥的男生說說什么“圓”，這個(gè)小男生就乖乖地坐在那里想了一會(huì)兒，然后說出了圓就是跟足球一樣的，雖然詞義不能很好地闡述，但總算清楚、大聲地進(jìn)行了表達(dá)，這對(duì)于這個(gè)學(xué)生來說，已經(jīng)是非常了不起的進(jìn)步。如果在教學(xué)中注意觀察，像這樣的情形其實(shí)很多，而學(xué)生的這些行為實(shí)際上就是進(jìn)步，就是合作規(guī)則獲得的結(jié)果。

第三，“作”強(qiáng)調(diào)行為。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試通過合作來提高效率，在合作行為上發(fā)掘潛力是重要策略。筆者的實(shí)踐收獲是，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中既表現(xiàn)出其特有的善于想象的特點(diǎn)，同時(shí)又喜歡以行為動(dòng)作來描述自己的學(xué)習(xí)收獲（動(dòng)作表征），因此可以通過多種形式的設(shè)計(jì)，來提高合作學(xué)習(xí)的效果。比如說新課學(xué)習(xí)中的理論知識(shí)，作業(yè)評(píng)改中的作業(yè)互查等，都是有效的“作”為。

三、合作評(píng)價(jià)，重在學(xué)習(xí)品質(zhì)

評(píng)價(jià)策略及運(yùn)用對(duì)于合作學(xué)習(xí)效益的提升來說很是重要，事實(shí)上不少數(shù)學(xué)同行在合作學(xué)習(xí)的相關(guān)論文中都提到評(píng)價(jià)問題。由于大班額的背景，筆者以為這里更需要重視生生評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生多意味著思路多、想法多元且復(fù)雜。生生之間合作水平往往決定于小組之內(nèi)學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)等。有效的策略是在合作的某一個(gè)環(huán)節(jié)，就某個(gè)小組討論的具體話題進(jìn)行反思，讓學(xué)生說說合作過程中自己的需要有沒有得到滿足，了解其他的組內(nèi)成員想法、如何提出自己觀點(diǎn)，進(jìn)而提升合作效益的重要辦法。

當(dāng)然，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)作用，數(shù)學(xué)教師還需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，真正將數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)結(jié)合起來，還可以發(fā)現(xiàn)更多的評(píng)價(jià)著力點(diǎn)，而這本身也是小學(xué)大班額背景下合作學(xué)習(xí)研究的重要策略。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)橫寨中心小學(xué)）